关于初中数学多样化教学方法的探究

宋远宜

摘要：随着时代的发展变迁，社会对人才的培养提出了新的要求，传统的应试教育已经不符合新时代的教学需求，所以，教育必须要依据时代进步进行改革创新，这样才能培养出适应时代步伐的新型人才。体现在初中数学教学中，就是要求教师要与时俱进，不断改进数学学科的教學策略，创新教学方法，努力培养出满足时代发展需要的新人才。

关键词：初中数学;多样化教学;小组教学法;问题教学法;直观教学法;分层教学法

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0082-01

数学是初中生学习路上的拦路虎，很多学生数学学习信心不足、自暴自弃，出现畏难情绪。想要转变教学不利局面、切实增强初中数学教学质量，必须根据学生学习特点和数学教学规律，采用多元化教学方法。在新课改过程中，小组式教学法、问题式教学法、直观式教学法、分层次教学法是普遍受到认可的四种教学方法，本文结合初中数学教学案例，分别研究了这四种教学方法在课堂教学活动中的运用。

一、小组式教学方法

传统教学活动中通常是采用班级授课制，主要是一对多的教学模式，教师很难关注到每个学生的学习需求，学生也无法充分表达自己的思想观点，这种教学模式在很大程度上限制了学生与教师之间、学生与学生之间的沟通交流，压制了学生学习的积极性和主动性。小组式教学法主要是通过将学生分为不同的学习小组，在进行课堂教学时，让学生小组之间合作讨论，分享自己的想法和疑难点，共同探究完成教学任务。小组式教学给学生提供了共同交流的平台，有助于提高学生学习积极性，培养学生合作精神和团队合作能力，更好地完成课堂教学目标，促进所有学生共同进步，进而有利于高效地完成初中数学学科的教学目标。

例如，在向学生讲《有理数》这一部分的数学知识时，在本节课的数学教学环节中，我就运用了小组式教学法，让学生对这一部分内容在各自的小组中进行有效地讨论。学生在本节课堂上讨论的话题如下：1.有理数的加法应该怎么计算？2.有理数的加法法则是什么？3.有理数的减法法则又是什么？4.有理数的加减法混合应该怎样计算？等等一系列关于有理数这部分数学知识。学生在各自的小组中展开积极地讨论，在讨论的过程中，学生对有理数这一数学知识有了一个很好地把握，这样有效地激发了学生学习数学学科的兴趣，促使学生更好地参与到初中数学的教学环节中来，让学生更好地成长成才。

二、问题式教学方法

在初中数学课堂的教学中采用问题式教学法，指的是以一种提问问题的方式来进行情境教学，有助于把学生的思维模式调动到最佳状态，使学生积极地参与到初中数学教学的过程中来，激发学生学习数学学科的积极性和主动性，促进学生对数学知识的深层理解。因此，作为一名初中数学教师，我在初中数学课堂的教学环节中，就为学生创设问题式教学情境，促使学生在数学教学过程中进行积极思考，不断探索自己有疑问的地方，提高学生的主动探索能力和自主学习能力，使学生能更好地理解本节课内容，从而促进学生全面健康发展。

例如，在向学生讲《二次根式》这一章节的时候，我在本节课的教学环节中，就采用了问题式教学法，以此来让学生更好地学习数学知识。我根据本节课的数学知识，向学生进行提问，问题如下：1.二次根式的乘法应该怎样计算？2.二次根式的除法应该怎样计算？3.二次根式的平方根有什么样的计算法则？4.二次根式的加减法又应该怎么样计算？学生通过我向他们提出的问题，进行积极地思考，这样学生在我问题的指引下，对本节课要学习的数学知识有了一个很好地了解。如此一来，学生学习数学学科的积极性和主动性极大地提升，学生对本节课所要学习的数学学科知识进行学习，使得学生的数学综合能力得以大幅度提升。

三、直观式教学方法

因为数学这门学科是一门偏理性化的学科，初中数学内容有一大部分都比较抽象复杂的，加上数学学科具有很强的逻辑性，所以学生就会在遇到比较抽象的数学知识的时候，产生强烈的反感情绪，这就会让学生觉得初中数学学科很难，严重削弱了学生学习数学学科的积极性和主动性，导致所教授的知识很难被学生理解和接受。为了让学生更好地认识和了解课堂教学内容，教师在初中数学教学的课堂中运用直观教学法，可以向学生展示图片，播放音频、视频等等形式，将数学教学过程化复杂为简洁，让学生能一目了然，更好地对初中数学知识进行学习，让学生更好地学习本节课的数学知识，激发学生学习数学学科的兴趣，让学生喜欢上数学这门学科，进而有利于提升学生的数学成绩。

四、分层次教学法

课程标准指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”如果教师采用同一套标准组织课堂教学，显然无法帮助每一名学生实现不同程度的发展。教学实践证明，根据不同学生基础划分不同层次，分层设计教学活动能显著增强教学效果，实现让人人都有机会获得必需的数学。

在我的数学课上，参考学生入学考试成绩、学习兴趣、个人特长这三个重要指标，我将全班学生划分为A、B、C三个层次，针对每个层次学生制订不同的教学计划、教学目标、教学任务，并根据学生的差异实施分层教学评价。A层次学生以升华学习能力为主，B层次学生以拓展提高为主，C层次学生以鼓励进步为主，例如，课堂提问时，概念性的问题多给C层次学生表现机会，灵活性高的题目多给B层次学生表现机会，综合性题目多给A层次学生表现机会。这让每个层次学生都有机会参与数学教学活动，他们都能获得数学学习的成就感，对于树立学习信心大有裨益。

总之，正所谓“教无定法，贵在有法”，无论哪一种教学方法，只要能增强教学质量，都值得在初中数学课堂教学活动中一试。由于本文篇幅有限，还有很多其他教学方法没有提及，例如，情境教学法、变式教学法、项目教学法等，都经历了时间的检验和沉淀，得到了诸多教师的认同。初中数学教师应当实事求是，根据教学实际需要选用不同的教学方法。无关什么方法，期目的都是为了使学生可以更好地以主人公的身份参与到初中数学的课堂教学活动中来，以此来提升学生数学成绩，激发学生学习数学的动力，激发学生学习数学的积极性和主动性。

参考文献

[1]刘冬.关于初中数学教学策略的几点探索[J].学周刊.2016（12）