浅析多种微课制作形式在翻转课堂教学中的应用

武怡

摘要：微课制作的完善与否直接决定了学生在参与翻转课堂过程中新知识的接受以及课前学习任务的达标，进一步影响上课过程中与教师的互动和新知识的巩固消化。本文列举了多种微课的制作形式，基于不同形式微课的翻转课堂既是教师教学理念和设计创新的体现，又是学生学习思维与模式的改变。

关键词：微课;翻转课堂;教学改革

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【文章编号】2236-1879（2018）13-0008-02

翻转课堂（Flipped Classroom或averted Classroom）的教学模式起源于美国，从19世纪早期西点军校Sylvanus Thayer将军的教学方式最先体现出翻转课堂的基本理念，到2007年美国“林地公园”两位高中教师以视频授课加课堂答疑的形式正式开启翻转课堂的实践，已积淀了丰富的理论和实践经验。2011年，英特尔全球教育总监BRIAN在一次会议上提出，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

我国很多学校已开始了翻转课堂的研究和学习，如杜郎口中学、新绛中学、聚奎中学、昌乐一中等。实践发现，从增加学生的参与度、增加团队合作、集中课堂讨论、解放教师、提升学生的学习质量方面，翻转课堂的教学效果明显高于传统教学方法。翻转课堂的上述优势源于其先教后学的教学模式，即教师通过制作微课让学生在上课前进行自主学习，这种学习大多采取“满十进一”的进阶方式，即学生自主学习微课视频并完成作业，在作业作对的情况下进入下一阶段的微课学习，若未完成，就需根据相关提示继续学习原来的微课视频，或请求在线帮助直到完成作业进入下个知识点的学习，这种有效的针对性辅导能够确保学生掌握每个知识点。微课呈现出的讲授方式，使学生能够灵活运用课堂所学的知识，按照自己的学习进度和知识的接受程度来进行。由此可见，微课制作的完善与否直接决定了学生在参与翻转课堂过程中新知识的接受以及课前学习任务的达标，进一步影响上课过程中与教师的互动和新知识的巩固消化，因此，如何准备一节好的微课，是每一个开展翻转课堂的教师值得深思和研究的问题。

一、微课的内涵

微课是指教师依据教学设计，围绕某一个知识点，运用多媒体技术记录的一段视频。时间通常在10分钟以内，视频内容短小精悍，呈现的问题聚集，主题突出，针对性强，大范围使用动画和图片，具有较强的视觉冲击力，结构和数目也可根据教学内容和知识点的多少进行调整和改变。学生利用碎片化的时间，借助移动客户端就能自主进行观看，且不受时空的限制。相对于传统教学模式一次课要完成诸多教学内容，微课在克服学生注意力不集中，提高专注度方面独具优势。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了教学模式改革的基础。

二、常见的微课制作类型

l、课堂实录式。课堂实录是作为教师最为熟悉的一种视频制作形式，即用一到两台摄影机把整个教学场景和过程完整的记录下来。这种微课形式不仅局限在正在发生的真实课堂中，也涵盖了一切类似于课堂的讲授环境，如教师加电子屏幕，学生选择性的出现在镜头里。这类微课形式传统，易于被老师和学生所接受，制作便捷，师生的语言交流和眼神互动会使教师表现的较自然，适合实践性较强的课程，如考古课程，教师可以在景观地、遗址、甚至挖掘现场录制自己的教学视频;汽车、机械等专业更是可以将摄影机带到车间中，让学生们直接见到真实的操作环境。而一些实验场景的拍摄，比如物理实验、化学实验等，更是适用于此类形式。课堂实录能够让学生很好的将书本知识与动手实践结合起来，是让学生产生兴趣、理论联系实际的有效手段。

2、采访/讨论式。顾名思义，就是要使用摄影机将教师所讲内容以讨论或采访的形式呈现出来，这里的讨论既可以是教师与学生之间的讨论，也可以是教师与同行之间的讨论。讨论式微课对场地没有过多的限制，学生在观看时比较容易接受，但是应当注意讨论角色的分配，其中负责引领讨论和解答问题的角色必须由课程的主讲教师担任;采访式微课和讨论式微课相似，但是更多强调的是教师对别人（如对学生）问题的回答，采用这种形式来制作微课必须保证采访的问题是教学的重点和难点，而不能随便设置。采访/讨论式微课的优点在于拍摄的场景内教师是与人沟通，而不是和摄影机沟通，从而使教师感觉到更加自然和收放自如，因此，此种形式适用于刚开始录制教学视频可能会紧张的教师。

3、绿幕抠屏式。绿幕抠屏式适用于大多数课程。教师在一块绿布前进行讲解，后期通过电脑软件将画面中的全部绿色抠除掉，只剩下人和设置的道具等，然后再将所要用到的课件、资料等通过合成的方式与人像整合在一起，通过这种抠图方法还可以实现出很多精美的画面包装效果，对学生有较大的吸引力，但制作难度也要比其他的形式大一些。这里面所说的难度不仅仅在于需要采用电腦进行抠像和合成，对硬件要求比较高，而且在前期就要考虑好各种素材，如PPT的用法和实现形式。

4、计算机录屏式。计算机录屏式针对电脑屏幕的全部或部分区域，适合以课件、流程等为主的课程，如编程、软件操作等的教授过程，互联网上关于各种软件的教程基本上都是通过计算机录屏完成的。实现计算机录屏往往需要一定的软件支持，目前应用广泛的有Camtasia Studio，这款软件不仅支持电脑屏幕的录制，还可以直接对录制的内容进行编辑、添加习题和字幕。在采用计算机录屏的过程中往往要配合教师的全程讲解，这对于计算机录屏来说是十分关键的。另外，采用这种形式，最好保证课件或者动画能够制作精美以吸引学生的注意，单幅画面不要停留的太久，以免导致学习者的乏味甚至困倦。

5、可汗学院式。严格意义上来说，这种形式也是借助于计算机录屏，即采用手写笔、手绘板、录屏软件将教师的手写和讲解流程记录下来。可汗学院式微课最开始多用于数学、物理等方面的解题型教学，后来又以讲故事的方式融入经济学、历史学，均有着很好的教学效果。同时，这种微课形式不需要借助过多的附属设备，通过ipad、surface上的一些应用程序或软件都能够起到边写边画的效果，操作便捷，十分轻便，很大程度上影响了翻转课堂的发展。

三、结语

总之，基于不同形式微课的翻转课堂既是教师教学理念和设计创新的体现，又是学生学习思维与模式的改变。利用形式多样的微课能够有效激发学生的自主学习热情，增强了学生思维主动参与度，从而实现高效优质教学。

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