数形结合在小学数学中的运用浅谈

唐丽娜

摘 要：数形结合是小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，通过理想化抽象的方法，转化为适当的几何图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题，这是其一。其二，或者把关于几何图形的问题，用数量或方程等表示，从它们的结构研究几何图形的性质与特征。

关键词：数形结合 小学数学 运用 浅谈

“数”主要指数及数量关系，“形”主要是指直观图形。数形结合就是通过数与形的相互转化、互相利用帮助学生建立数感；形成概念；理解算理；提高思维能力。也解决数学问题的重要的数学思想之一，更是教学中基本的数学方法。在教学中适时的渗透数形结合的思想，可以达到事半功倍的效果。本人结合教学实践总结如下几点与大家共同探讨：[1]

一、在教学数的认识时数形结合，帮助学生建立数感

《数学课程标准》中培养数感指数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的关系。并把培养学生数感作为义务教育阶段教育的一个重要目标。只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解数的概念。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系和直观的几何图形、位置关系结合起来通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。教学中通过正方形的数量与1000相对比，让学生在数数的过程中，体验“1000”的大小，建立“1000”的数感。数形结合是使复杂问题简单化，抽象问题具体化常用的数学思想方法。教学中通过让学生数一数、铺一铺、看一看等教学活动，使学生亲自体验到了“1000”这个数的大小。[2]

二、在教学概念时数形结合，帮助学生形成概念

建构主义认为学生学习活动的本质是：学习并非对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识经验为基础的主动建构过程。在小学阶段，教师如果能利用数形结合来建构概念，就便于学生更深刻地理解知识，更全面地揭示知识的本质。这样新学的知识就具有较高的稳定性和牢固性，而我们也达到了所需的教学效果。

在教学分数的初步认识时，通过具体形的操作与实践，让学生充分理解“平均分”，几分之一，几分之几教学概念，使数形紧密地结合在一起，把抽象的数学概念直观地呈现在学生面前，帮助学生理解掌握分数的知识。例如：“认识几分之一”时，我强调“数形结合”通过简单的直观图形逐步帮助学生建立起分数的概念。我先用一个圆表示一个饼，当着学生的面把这张饼对折后剪成两半，这半个饼可以用分数表示。并告诉学生：把一张饼平均分成两份，取其中的一份（半个），就是这张饼的二分之一，让学生初步感知二分之一。然后让学生动手操作，有自己喜欢的纸折出二分之一，涂上颜色，进一步理解，接着顺应学生爱表现的特性，放手让学生动手操作，创造分数，互动交流。我有选择的把学生作品贴在黑板上，然后让学生有选择地说一说这些分数是怎样来的，既尊重了学生的个性，又使学生建构了分数的表象。最后引导学生小结，这些形状各不相同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？使学生明白两点：①不同的形状可以表示相同的分数，相同形状的不同分法也可以表示同一分数；②把一个图形平均分成几份就表示几分之一。逐步去除分数的非本质属性，促使学生对分数本质含义的理解。

从上面的学习过程来看：学生经历了由具体到抽象的思维过程，也就是由直观的图像，抽象到几分之一，经历了由一般到特殊的思维过程。这样数形紧密地结合在一起，把抽象的数学概念直观地呈现在学生面前，帮助学生理解掌握分数的知识。

三、运用数形结合思想的具体策略

对于小学生来说，在众多的数学概念中，总是不可避免遇到一些抽象的概念知识，教师如果按照机械的方式一遍一遍地讲解，非但不会获得理想的效果，还会压抑学生的学习兴趣。这时，教师可以将抽象的知识直观化。以“倍数”的教学为例，当提到一个事物的质量是另一个事物的3倍的时候，学生不理解这个“倍”的概念。针对这样的问题，教师可以直接地用图形进行表达，让学生直观地看见这些知识，实现有效的理解。教师可以将物体的质量用正方形的面积来代替，假设第一个正方形的面积为1个单位，于是第二个正方形的面积為3个单位，教师再把两个正方形放在一起比较，学生可以直接地看到面积的比较，从而转换到倍数的理解上，实现了对倍数的理解。通过这样的方式，用转换的方式以图形来表示抽象的数学概念，学生可以直观地看见知识，获取更好的学习效果。

在高段数学教学中，学生接触到更为复杂的数学问题，不再是低年级时用简单的加减乘除就能理解，而要从题设背景中进行有效的分析。但是一旦学生遇到比较复杂的问题就无从下手了，这时教师可以用图形将复杂问题简单化。以追击问题求解教学为例，这类题型往往会根据速率的不同造成多种情况，学生如果不能理清题目的信息就很难有效理解。教师可以先将题设背景作全面的分析，让学生了解大致的信息，随后把习题中的各个数据在黑板上写出来，引导学生找到数量关系，接着教师再用直线段来表示题目中的主体，运用其中的数据进行分析，这时在追击问题中的相遇次数一目了然，再配合数据就可以非常简单地完成求解获得答案。通过这样的方式，用简单的图形和数据将复杂的数学问题变得十分简单，学生可以更快地解答难题，提高解题效率。

总之，在小学低段数学教学中，数形结合能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利的、高效率的学好数学知识，更有利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，使教学收到事半功倍之效。最关键一点，能使抽象枯燥的数学知识，形象化具体化，使得数学教学充满乐趣，相信巧妙地运用数形结合，一定会引导学生由怕数学变成爱数学，为学生今后学习数学打下坚实的基础。[3]

参考文献

[1]朱琛麟.建立直观形象 渗透代数思想[J].小学数学教师，2012（10）.

[2]夏俊生.数学思想方法与小学数学教学[M].河海大学出版社，1998（12）.

[3]杨世祥.数形结合思想在小学数学教学中的运用探讨[J].时代教育，2015，（18）：244.