改进课堂教学培养小学生数学学习兴趣

谢亮

摘 要：改进课堂教学培养小学生数学学习兴趣，是数学教师所必须研究的重要内容。特别是在低年级的数学课堂教学中，教师更应坚持以人为本，注重激励，让学生“爱”上数学课；积极创设宽松环境，给学生搭建在质疑问难中发现快乐的平台；营造时间和空间的情境，让学生在主动探究中体验快乐；以图助解，化难为易，培养学生手脑并用的学生方法。促进学生积极主动参与数学学习，使学生真正成为数学课堂的学习主人。

关键词：改进 课堂教学 培养 学生 数学兴趣

小学低年级数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学数学的情趣。改进课堂教学培养小学生数学学习兴趣，数学教师所必须研究的重要内容。特别是在低年级的数学课堂教学中，教师更应坚持以人为本，注重激励，让学生“爱”上数学课；积极创设宽松环境，给学生搭建在质疑问难中发现快乐的平台；营造时间和空间的情境，让学生在主动探究中体验快乐；以图助解，化难为易，培养学生手脑并用的学生方法。促进学生积极主动参与数学学习，使学生真正成为数学课堂的学习主人。

一、坚持以人为本，注重激励，让学生“爱”上数学课

多年的经验积累告诉我们，在数学课堂教学中，教师要恰到好处地运用各种激励性手段，通过丰富多彩的评价，给予学生适时、适当的鼓励、表扬、赞许。比如一个微笑的示意、一个赞许的眼神、一个优美的手势、一句赞扬的话，都会使学生感到亲切，体验到成功的快乐。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻去关爱学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁地爱上数学。

例如，在教学的《两位数加减法》时，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入新课的：“同学们，我们学校是贵阳市花溪区小孟园区的学校，你们看我们的校园美吗？请说说美在哪里？”话音刚落，犹如一石激起千层浪，教室里顿时沸腾了，孩子们争先恐后的举起了小手。有的学生说：“我们的校园到处是绿树、小草”；有的说：“不管什么时候都能在我们的校园看到美丽的鲜花”；还有的说：“校园中一排排的大树上小鸟飞来飞去，还能听见小鸟快乐的鸣叫声”……孩子们的学习热情一下被激发起来了。在这种快乐的氛围中我用多媒体出示学生们开展绿色活动的照片。“瞧！同学们干得多带劲”。我继续说：“在这次活动中三年级有20人参加，四年级有32人参加，五年级有42人参加。根据这三个条件你能提出哪些数学问题”？经过短暂的思考，孩子们争先恐后的举起了小手……

因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。

二、积极创设宽松环境，给学生搭建在质疑问难中发现快乐的平台

作为教师，如何给学生创设宽松环境，使学生在质疑问难中发现快乐，可以说这是一个“高难度的动作”，涉及教师方方面面的素质。在教学中，教师应该引导学生学会质疑问难，促使他们把在学习中遇到的不懂的问题和不同的见解提出来，学会问。例如，在教学 “求36和24的最小公倍数”时，用短除法求解为72。有的学生提出：“求36和24的最小公倍数能否用34×2或24×3？”问题一提出，同学们议论纷纷：有的说是对的，有的说不对，有的說是巧合。这时教师就要及时给予鼓励，表扬发表意见同学勇于质疑的精神，然后引导学生结合短除法进行分析，由学生自己提出问题，自己找到最佳解题思路，体现了学生的主体作用，在唤起全体学生探索知识热情的同时，提高了他们释疑的信心，使他们乐于质疑，在质疑问难中获得快乐。

三、营造时间和空间的情境，让学生在主动探究中体验快乐

在教学中，我们要学会创设情境，给学生适当的时间和空间，让他们去体验、去感悟，体会发现的快乐，让他们萌发一种数学真有趣、我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，主动地观察、操作、实验、猜测、验证、推理等“做数学”的活动，“再创造”出新的数学知识来。例如我在教学“圆锥的体积”时，我提供几组等底不等高、等高不等底、低高都不等、等底等高的圆柱、圆锥容器和沙子之类的东西，由学生自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证、错误、矫正……他们在通过各种不同情况的试验过程中，最终发现了两者的本质关系。教师设计了这样的情境，激发了学生们积极参与的热情，课堂上全身心地亲自试验操作，说法不同，思考不同，答案也不同。这样，同学们解决问题策略多种多样，选择适合自己思维方式去解决问题，体会到操作、探索、发现答案的乐趣，品尝了数学趣味，从而培养了学生的创新乐趣，增强了自主意识和克服困难的意志，在探究中感受到数学的存在，体会到数学的魅力，他们觉得学数学是一件快乐的事，是思维的享受。

四、以图助解，化难为易，培养学生手脑并用的学生方法

低年级学生主要以形象思维为主，有意注意时间短，不稳定。所以在课堂教学中，我们必须根据教材内容结合学生的年龄特征，运用灵活多样的教法，来激发学生的学习兴趣。因此在课堂教学中，结合教学内容，运用直观形象的简笔画，鲜明的图像、色彩明丽的实物图片等来集中小学生的注意力。

例如，在学习“11-20各数的认识”的课堂上，教师可引导学生动手操作摆小棒（10根一捆）、摆○（10个一堆）、摆△等，这些直观的学具对低年级学生有很大的吸引力，能唤起他们的兴趣。也可利用多媒体辅助教学：简单地操作键盘，屏幕上出现了10根小棒，在电脑配音“数出10根小棒，捆成一捆”的同时，只见10小棒形象地捆成一捆，让学生很直观地感受到10个一是1个十；在认识“12”时，同样的在一堆小棒中，取10根捆成一捆，还余2根，很清楚地知道这堆小棒一共有12根；练习“想想做做”时，利用电脑，既形象地说明题目要求（抓一把小棒数数有多少根），又直观地指导学生应该怎么抓（利用一捆是10根）。教学中巧用多媒体让学生在听、说、读、看、想、做、画、演等多种学习活动中积极参与，使之在课堂有限的时间和空间内，不但强化了学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，既激发了学生的学习情趣，又激发学生获取信息和新知识的情感需求。

总之， 在小学低年级的数学教学中， 教师要善于创设学习情境，针对不同层次的学生，恰当适时采用激励评价和多种教学手段，激发学生的学习情趣，使学生真正成为学习的主人。