大学生英语思辨能力培养模式研究

尚华珍

摘要：“互联网+”背景下，大学英语教学机遇与挑战并存。教师应顺应时代发展的趋势，一方面学习先进的互联网技术，利用微课、慕课等新的教学形式，另一方面又要转变教学理念，优化教学设计，改进教学方法，完善评价体系，提升自身素质，才能实现大学英语教学的培养目标，提高大学生的英语综合应用能力，尤其是思辨能力。

关键词：思辨能力；互联网+；转变教学理念

近年来，现代互联网技术被广泛地应用于大学英语教学，慕课 （MOOC）、微课、翻转课堂成为教学改革的热点。互联网+背景下大学英语教学也面临着挑战和冲击，不仅要求教师转变传统的教学理念、方法手段、评价体系等，也对学生的英语综合应用能力提出了一定的要求。本文探讨的主题是如何在互联网+背景下培养大学生的英语思辨能力。

一、英语思辨性学习研究的目的

思辨能力，或称批判性思维能力（critical thinking skills），是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力（Paul & Elder2006）。

2010 年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（20102020）强调要“创新教育教学方法”， “注重学思结合”， “营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见，培养大学生的思辨能力是我国高等教育面临的主要任务之一。

二、英语思辨能力培养现状分析

学术界经常引用的一种思维能力结构理论， 把思维分为记忆，理解，应用，分析，评价，创造。孙有中教授认为：我们的外语教育主要停留在最下面两个层面上：记忆和理解。许多课程的思辨含量很低。因此，把语言、技能与思辨相融合，提升大学生的英语综合素质，使他们更好地学以致用，这才是我们的最终目标。

三、英语思辨能力培养模式的构建

（一）转变教师的教学理念

大学英语教师要适应经济全球化时代国际化人才培养的要求，重视对学生思辨能力的培养。要引导学生尊重不同国家的的文化与价值观念，在培养学生语言能力的同时，引领学生探索世界，培养学生的跨文化交际能力以及思辨能力，提高学生的英语综合应用能力和自身素质。

（二）優化教学设计

传统的大学英语课程以教师讲解为主，学生被动接受，在一定程度上阻碍了学生思维水平的提高。因此，教师应更新教学理念，优化教学设计，使大学英语课程从词汇、句子、篇章等不同层次持续地展开对学生思辨能力的系统训练。例如根据词缀猜测词义；根据句子的表面意思分析作者的言外之意；根据篇章内容判断作者的观点、立场。教师还要设计适当的课堂活动，让学生举一反三；增设有助于发展学生思辨能力的英语演讲、英语辩论、时事讨论等教学内容。

（三）改进教学方法

教师要树立以学习为中心的观念，充分发挥学生的主动性。在互联网+背景下，教师应充分利用微课、翻转课堂等形式，多采用启发式提问开展教学，激活学生的思维，引导学生学会分析、综合、归纳、推理。例如在给大一学生布置作文题目：Success comes from …时，教师可以启发学生，成功不仅仅来自努力学习、工作，还取决于多种因素，你能想到什么？比如马云的成功？同学们会想到眼光，勇气，正确的选择等等。所以可以说 Success comes from right choices. 这样一来，学生开阔了思路，有更多的想法和实例，使文章有理有据，不空洞。

（四）完善评价体系

大学英语的测试改革要注重考察学生的知识运用能力、综合分析能力。可以在形成性评估中，积极采用讨论、小组演示等有利于激发学生思辨能力的形式；具体环节包括学生自评、同伴互评、教师反馈、修改总结等。在评估学生的口语成绩时，除了注意语言的正确性和流畅度外，教师尤其要重视学生思维的逻辑性。

（五）提升教师的思辨能力

教师思辨能力的培养是思辨式教学面临的重要议题。针对目前国内尚无成熟的师资培训模式这一现状，中央民族大学外国语学院“高校英语专业教学与思辨能力培养工作坊”活动的成功开展，证明了行动学习的可行性。行动学习中的“学习—反思—实践”，也可以为广大教师应用和推广。但是工作坊在教改的深度和广度方面影响都不够，需要广大教师行动起来，积极探索并推广系统的、行之有效的方法，为英语教师从事思辨式教学提供一个良好的培养模式。

四、结语

思辨能力的培养在大学英语教学中的现状不容乐观。大学英语教学应顺应互联网时代发展的要求，既从内容上注重语言和技能的培养，也从教学方式和教学环节上体现对独立思考的重视，从而完成在英语教学中培养大学生思辨能力的重要目标。

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基金项目：本论文为衡水学院2016年教育教学改革课题：“互联网+”背景下大学生英语思辨能力培养模式研究 结项论文（课题编号为：jg2016029）