播撒思维的种子浇灌智慧的花朵

陈红丽

摘  要：随着素质教育的不断深入，越来越多的教师更加注重培养学生的思维能力。小学学生的思维能力不是很充分，需要教师在课堂上着重培养与悉心指导。数学知识是促进学生思维能力的润滑剂。因此，教师教学中，要经常性的运用数学知识引导学生积极的思维，从而提高学生的思维能力。

關键词：小学数学思维能力策略

小学数学教学的一个重要教学任务就是让小学生在数学学习过程中，逐渐形成自主学习、独立思考的能力，不断提升思维能力，促进学生全面、可持续的发展。教师在小学数学的教学过程中要把握和遵循小学生对数学知识的学习态度与知识接受规律，充分结合小学数学的学科特点，巧妙地将数学知识与学生的日常生活联系起来，将抽象的数学概念转化为形象和具体的知识，把日常生活中遇到的实际问题与相对应的数学模型结合起来，从而让小学生对数学的学习有一个全新的认识，激起小学生更加浓烈的数学学习欲望，不断提升小学生的思维逻辑能力。

一、创设教学情景，调动思维能力

在小学数学教学中，数学教师应当注重教学情景的创建，充分利用教学情景，培养学生的学习兴趣，调动学生的思维，让学生能够主动的去思考教学中的一些问题。通常情况下，小学生都对新奇、富含趣味的事物以及现实生活中的一些事非常感兴趣，能够引起他们去思考其中的问题。因此，小学数学教师在进行数学教学的时候，可以课前从这些方面去布置，营造出能够吸引学生的教学情景，并结合教学大纲设置好相关的教学问题，引导学生投入到数学知识的学习之中，主动对问题进行思考，从而达到培养学生数学思维能力的目的。

二、加强语言训练，促进思维发展

语言是思维的工具，思维的发展和语言的表达有着密切的联系。语言表达不清的学生，思维往往也是混乱的。因此，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言，也就是通过语言的训练，促进学生思维能力的提高。在平时的教学中，我们应特别注重发展学生的语言表达能力，使学生在课堂上养成敢于提问题，勇于争论问题，理直气壮地回答问题的好习惯，并逐步达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，发展学生数学思维的目的。

例如，在加减乘除四则运算顺序教学中，不仅要使学生掌握计算法则，还要理解计算的道理。如对于算式280×（750-115），应让学生计算前对算式意义进行阐述，叙述为280乘以750与115的差，积为多少？再如，在应用题教学中，对各应用题都应说思路，学生说思路的过程是进一步强化数量关系，清晰解题途径的过程。因此应用题教学的重点也就在训练说思路上。对于应用题“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多4只。一共养兔多少只？”应让学生讲述分析问题及解决问题的思路。要求一共养兔多少只？必须先求出白兔多少只？即10+4=14（只），再求出白兔和黑兔一共养多少只？即10+14=24（只）。

在小学数学教学中注意加强学生的语言训练，对提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性显得尤为重要。

三、举一反三，培养思维创造性

教师应掌握归纳问题的策略，在众多问题中，如能筛选提炼出适合学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题，将对学生的自学产生关键作用。

例如，教师出示习题一：已知一个长方形周长是18厘米，长与宽的比是5：4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按5：4分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考：按5：4分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的。

在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是5：4：2，它们的棱长和是44厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。上述教学环节的设计，目的在于学生通过动手、动脑、动口，采用观察比较、分析归纳、假设演绎等学习手段，由具体到抽象，由特殊到一般，促使学生全面理解、融会贯通，培养学生初步的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。

四、精心设计练习，培养思维能力

人们常说：“三天不练手生，三天不念口生”。“功到自然成”。这些都说明了练习的重要性。练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，课堂教学中要通过一定量的习题进行练习，才能落实“三维目标”中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的有效性。那么，如何进行有效的练习设计呢？

（1）习题的内容要活。

教师在设计练习时，要根据学生的年龄特点，尽可能地选择生动活泼的习题，让学生感受数学的无穷魅力。教学中，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏，猜谜语，儿童走迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。题型上，可以补充、匹配、补缺、画图等，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。

（2）习题的形式要多样化。

传统作业设计在呈现形式上比较单一，多书面少实践，多静态少动态，与小学生的身心特点极不相符，既禁锢了学生的思维，又让学生感到数学作业枯燥、单调、乏味，产生厌学现象。因此，在设计作业时，应变换形式，多一些操作、实践、应用、探究型题目，令学生产生耳目一新的感觉，极大地激发学生的学习积极性。例如，学习统计知识后，可以让学生统计家里的用水、用电，开支情况等。

小学数学教学可根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识、训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力. 在讲授新课之前可以涉及学生已有的知识经验，让学生体会新旧知识的联系，体会数学的迁移过程，虽然学生并不明白什么是迁移，但他们能在教师的引导之下，从旧的知识过渡到新的知识，通过这些知识的内在联系，培养学生积极思考，达到思维训练的目的.

参考文献

[1]谭必伟.关于小学数学教学中学生数学思维能力培养研究，《科学中国人》2017年02期 ;

[2]郑爱云. 小学数学教学中数学思维能力的培养.《教育界》2014年第10期