社会环境对父母教养实践影响研究

邹素园

摘  要：父母的社会化目标及观念与其社会经济地位有关，这种目标和观念是针对孩子应该学习什么技能，以及什么人最有能力教孩子等方面的。因為不同的社会经济和种族地位会导致不同的资源获取、不同的风险和生活压力，所以不同的家庭想要优先学习的技能各不相同，本文关注的是社会环境中的种族及社会阶层与语言及读写能力的发展之间的关系。

关键词：教养实践  社会环境 读写能力

父母们在孩子应该学习什么的问题上，有种令人惊讶的一致性，大家都认为命名类知识对入学准备很重要。父母认为命名类知识（如颜色，字母和数字）以及为一般物体和身体部位命名的能力是很重要的。无论收入水平如何，父母们都更常将命名类知识列为入学准备的关键，而不是其他能力或知识。研究表明，对命名类知识的重视代表了一种态度的转变，他们指出，父母对入学准备状态的态度往往强调早期学校适应的社会维度，比如静心等待，遵守纪律，学习动机，不用攻击性行为就可以解决冲突的能力，以及使用言语沟通来表达需求的能力。

虽然现在父母们对入学准备的价值观和观念具有明显的学业倾向，但他们的观念还没有反映出将高阶认知技能作为学业准备基础的重要性。这些高阶认知技能或推理能力，可能会通过表现性语言和更高层次的推理过程表现出来。这些推理能力已被证明对读写和语言能力的成熟尤为重要。入学准备中的推理能力包括理解词汇，思考和叙事能力。在对一个公办幼儿园中孩子的父母的研究中，很少有父母能认识到推理技能对入学准备是很重要的。因此，尽管对父母研究的最新数据表明，父母们比过去更重视学习或认知能力，也很少有父母能认识到推理能力比机械学习更重要。

父母对入学准备的观念和价值观是很重要的。父母对入学准备的观念和价值观与儿童的学习能力有着相当高的一致性。例如，研究发现，父母对入学准备中自主行为，社会技能，命名类知识和推理思维的重要性的态度，与他们的孩子在这些领域取得的成果相符。这一点表明，孩子们更有可能学会父母重视的技能。父母除了表达自己的价值观，还可能会让孩子们更多地学习他们重视的技能。这样，父母的教养实践就构成了父母的观念与儿童学习成果之间一种公认的联系。父母对推理能力的重视不仅涉及到儿童的词汇和问题解决能力，还涉及到“音素意识”（即识别声音与字母之间对应关系的能力）。重视推理能力的父母有可能更积极和频繁地参与一些与读写相关的活动，这为孩子们提供了将文字与声音相对应的练习机会。这些结果表明，当父母重视入学准备中的高阶认知技能时，儿童更有可能成功掌握这些技能。在围绕着书籍和儿童生活的其他方面，与儿童进行的对话互动和探索性对话中，推理思维的作用较小，这可能表明了在入学准备的基本技能中没有包含推理思维。

现在我们转而讨论种族和社会阶层差异，社会经济地位与父母的社会化目标及观念有关，这种目标和观念是针对孩子应该学习什么技能，以及什么人最有能力教孩子等方面的。在社会经济地位较低的家庭和少数民族家庭中，那些在族群内外都被广泛认可的观念与由他们独特的社会环境和经验所产生的观念相结合。例如，社会经济地位较低和少数民族的家庭的观念通常包括以下几点：

（1）入学所需的主要准备工作是知道如何行事、获得具体信息、记住字母，数字和名字的拼写。

（2）孩子们通过接受直接指导来学习最好，而不是通过自我探索与发现。

（3）最佳学习环境是儿童安静，被动，有序，让知识可以被“直接倒入”。

（4）对话就是成年人说话的独白，孩子们只需要听着，并且只回答一些成年人直接问出的问题。

（5）成功学习的标准是孩子给出正确答案，使用一个正确的方法得出答案。

（6）父母缺乏足够的知识，因此，应该由老师全权负责孩子的学习。

从父母的技能，参与度，观念和教养实践中，都可以看出其社会经济地位的差异。在最基本的层面上，关于和幼儿交谈、读书给幼儿听的家庭教养实践，因种族和社会经济地位不同而有很大差异。众所周知，较贫穷的儿童比较难接触到读写材料，他们能得到的提升阅读能力的家庭体验也较少。较低的社会经济地位不仅会影响儿童发展，比如父母能为子女购买的材料、体验、服务都非常有限，较低的社会经济地位还会间接地通过其对教养实践的影响，来影响儿童发展。通过父母对儿童教育中父母参与度的态度，可以看出显著的社会阶层差异。一些研究人员观察到，社会经济地位较低和工薪阶层的父母认为教育是教师和学校的专业领域，而不是家长活动的领域。因此，这些家长可能不太会参与学校活动，也不太会为孩子提供一些读写相关的经历。此外，有些教养实践和观念更会出现在物质条件充足、身体康健、父母受过高等教育、有自由的时间与儿童互动为特征的社会文化空间中。事实上，社会阶层较低的父母，尤其会感到自己没有能力对孩子的入学准备进行干预或做出积极的贡献。

教养实践也会由文化倾向和传统以及家庭生活条件的紧迫性和制约因素塑造而成。社会文化条件塑造了一个家庭对子女教养的目标以及为实现这些目标所采取的策略。读写本身是一种受文化限制、和语境相关的现象，因为语言非常重要，又与个人及文化身份相关联。父母对子女的期望和他们所使用的读写及语言发展策略，来自其社会和文化背景。此外，一种社会文化环境中，对于能力由什么组成的这个问题的观念，与另一种不同的社会文化环境中的观念不尽相同。父母的观念、感觉和他们希望孩子获得的成果共同塑造了他们用来取得这些成果的行为。关于父母的教养实践，正如不同的文化群体对于孩子应该学什么的观点不同一样，与这些观点有关的社会行为也是如此。例如，拉丁裔父母一般比较强调正确完成阅读相关任务（如正确地认识或写出字母），而不是专注于他们的孩子在幼儿园所学课文的含义。研究亚洲移民父母等其他群体的学者也有类似的观察结果。这种行为可能来自于一种以父母权威、一致性和正确性为知识习得标志的文化价值观。

参考文献

[1]黄爽，霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素：国外研究进展及其启示[J]比较教育研究，2014（05）.

[2]李燕芳，吕莹.中家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响：学习品质的中介作用[J]中国特殊教育，2013（09）.

[3]王宝华，冯晓霞，肖树娟，苍翠.家庭社会经济地位与儿童学习品质及入学认知准备之间的关系[J]学前教育研究，2010（04）.