微课在高职教学中的应用分析及对策研究

曹泽民

摘 要：通过对使用微课的高职教师和接触微课的学生的调查，发现微课在高职教学中发挥了很大的积极作用，但仍面临着教师制作微课困难、网络设施有待改善、高职学生自主学习能力差、微课设计有待优化等问题。认为要提高微课在高职教学中的应用效果，必须加强微课制作培训，改变教师的认识，改善网络条件，培养学生的学习习惯，优化微课的设计和制作，强化微课所在网络平台的功能。

关键词：微课；高职教学；信息化技术

1 引言

随着教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着学生的学习方式，智能手机、掌上电脑等移动终端设备已经成为学生与外界沟通获取知识的重要工具。在这样的新形势下微课作为一种新型教学手段应运而生，由于微课短小精悍生动活泼满足了学生随时随地在线学习的需求，拓宽了学生的学习方式，节省了教师学生移步到教室所花费的时间，故而受到学生和教师们的欢迎。

2 微课的概念及教学特点分析

2.1 微课的概念

微课程起源于美国，是在网络上发布一些能够教授知识的小视频，这些视频的时间大约在10到15分钟。这些视频发布在国际教育的平台中得到了很多网友的关注。通过微课的录制教师能够对知识点进行讲解，学生可以通过这些视频来进行学习。微课涵盖的知识点很多，包括习题、PPT、教学评价，但是这种方式与传统的教学模式天差地别，所以微课也被称之为一种现代化的教学创新方式，是以信息化为主的全新的教学理念。

2.2 微课的特点

微课的特点可以从五个方面进行分析，首先是它的短小精悍。可以提高学生的学习效率，也符合学生生理特点。并且微课的应用不仅可用于预习，也可以用于复习。其次就是微课具有较强的知识针对性。因为在这短暂的时间里，老师会根据教学的内容选取比较难以理解的知识点做成微课，这样就比较有针对性，能够突破学生学习的难点，从而提高学生学习的自信心。再次就是微课的灵活性。因为微课打破了时间的限制，学生可以在有需要的时候对不明白的地方进行反复的练习和学习，同时由于白天学生的自主时间较多，就可以根据自己的时间观念来随意安排学习微课的时间，这种零散的学习很符合高职学习规律的，所以就会加强学生学习高职的信心，摄入量的增加，也会提高高职学生高职学习的效果。通过这种方式使学生克服学习高职时存在的问题，使他们能够更牢靠的记忆高职。

3 微课在高职教学应用中存在的问题

3.1 部分老师认为微课的制作具有一定难度，比较耗费时间和精力

目前高职院校中青年教师对微课的学习能力较强，较早掌握了制作微课的技术，但还是有高达42%的人认为制作微课很难。同时微课的制作对一些年纪偏大的教师来说更是一种挑战。因为有些教师在PPT制作方面都尚不能熟练，更不用说微课中所涉及的录屏、剪辑等复杂技术。同时在调研中有很多老师反映微课的制作需要耗费大量的精力和时间。高职教师本来就课时任务繁重。因此很难再抽取时间制作微课。很多老师在报名参加微课比赛后经常是利用中午或周末时间录制视频然后再反复修改调整，整个过程一般要持续几周到一个月时间，这对教师的生活和工作都产生了较大影响。因此一些教师在参加完微课教学比赛后就不愿意制作所授课程的系列微课。

3.2 高职校园互联网基础设施建设仍需完善

迫于流量和网速瓶颈，学生不愿观看在线微课。目前很多高职院校都有自己的校园网，学生可以根据自己的学号登录使用校园WIFI但是经调研发现校园内存在较多WiFi盲点很多地方收不到WiFi信号，而且网速很慢导致教师放在网络平台上的微课无法流畅观看，甚至点击不开。因为10分钟的微课一般至少需要20M的流量，很多高职学生家庭贫困，也不愿意为微课花费自己为数不多的流量。据调查高达35%的学生认为网络问题是微课推广应用中的最大障碍。

3.3 微课的内容选择和制作仍需不断优化

微课的互动性设计仍需加强，现在很多高职院校的公共选修课是通过微课的方式进行的。很多同学反映所观看的微课内容过于古板，选题不够吸引人，感觉学不到什么实质性的内容，他們观看微课纯粹是为了拿到学分，部分学生还提出了有些在线微课容量太大的问题。认为太占用手机内存或缓存，导致手机无法流畅运行，也有同学反映微课的讲解逻辑往往是教师根据自身经验对学生学习过程的推测，有时候他们跟不上微课的节奏，不能很好理解微课的内容，所以他们还是比较喜欢与老师和同学一起在教室上课，认为这样更利于与教师面对面的交流，同时在课堂上同学之间也可以互相讨论有助于对课程的理解。

4 提高微课在高职教学应用效果的策略

4.1 加强对微课制作技术的培训

针对高职教师所反映的微课制作有难度的问题，高职院校仍需加强培训要推荐，给教师使用最简单易用的微课制作软件，可以将微课制作过程分步骤制作成小型的图文并茂的纸质版说明书，或一系列小型微课，便于教师边做边学，降低微课制作难度。

4.2 改变高职教师对微课制作难度的认识

很多高职院校中最先接触微课的往往是参加微课竞赛的教师，他们面临的是全省甚至全国的竞争，所以微课制作要求较高难度较大，但是应用于日常教学的微课并没有这么高的要求，教师甚至可以用手机直接录像只要图像清晰把问题能够说清楚即可。譬如AdobePhotoshop中的抠图课程学生因为操作不当或失误经常会反复多次咨询老师，此时教师可以用手机录制其操作电脑的步骤并配以语音即可这种短视频，可能只需是5分钟便可以辅助教学。

4.3 引导学生培养自主学习习惯

同时加强对学生微课学习过程的监控，高职学生缺乏自主学习行为，主要源于基础差没自信以及没有养成习惯，因此教师一方面要帮助其建立自信树立远大的人生目标，让实现梦想成为他们源源不断的学习动力，另一方面要培养其自主学习习惯，譬如让学生建立打卡群将每天的自主学习情况进行打卡鼓励学生将学习行为变成一种习惯。为了保证学生的微课学习能达到良好的效果，设计合理全面的监控体系必不可少，一是教师要根据课程安排明确要求学生观看微课在网络上学习课程任务并布置课后思考题，微课学习后必须跟进该内容的考核要求学生，在下次课上回答思考题以此来反馈微课学习情况；二是在微课制作中要设计问题播放到某一部分应自动弹出判断或选择等题目让学生回答，不完成问题就不能继续播放，弹出问题的时间最好是随机的通过这种方法来抵制学生挂机刷进度的行为；三是网络学习平台要能够记录统计学生的线上学习情况，譬如学生的点击率观看微课的时间线上作业与测试学生的讨论提问等教师要依据这些统计数据对学生进行考核并计入平时成绩；四是教师在课程的期末考评环节要包含对平时所布置的微课知识点的考察。

5 结语

教学是个互动的过程，微课与传统课堂最大的差距在师生之间的交流差异，因此要拓宽网络平台中的师生交流渠道，除了师生讨论区可以留言教师可以发通知给学生之外，建议在网络平台加入一些即时交流功能，譬如一些学生在网络平台的留言可以即时发送到教师手机端口，这样就可以保证教师的及时回复与学生之间进行高效率的交流。再譬如如果有些同学推迟了微课学习，网络平台可以自动发去短信提醒催促学生上线完成任务等。

参考文献：

[1] 谢永鹏.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（7）：63～67.

[2] 李娜.微课教学在高职高专类学生教学中的应用及误区[J].山东社会科学，2016（S1）：509.

课题名称：

基于微课的翻转课堂在高职教学中的应用，课题编号：16Z075.课题来源：黑龙江省高等教育学会“十三五”规划课题。