高职高专学生应用文写作能力提高的途径

摘要：高职高专的核心教学目标是培育技能型人才。应用文写作属于基本技能的重要组成部分，也是高职高专学生需要具备的一项基础能力。然而，由于应用文写作教学过程中存在的一系列问题，加之高职高专学生的基础知识较为薄弱等，导致其应用文写作能力偏低。为此，本文拟在分析高职高专学生应用文写作能力存在的主要问题基础上，提出具有针对高职高专学生应用文写作能力提高的途径。

关键词：高职高专；学生；应用文；写作能力；途径

应用文写作作为一门公共基础课，在当前各高职高专院校中都有开设，是高职高专课程体系的重要组成部分。设立应用文写作课程，其根本目的是为了提升高职高专学生用书面性语言处理各项事务以及表达个人思想的能力，进而适应新时代社会经济发展的人才需求。但在实际的应用文写作教学过程中，多数高职高专学生的应用文写作能力都较低，而部分教师的教学方法、教学内容等也都相对陈旧与枯燥，从而造成学生学习应用文写作知识的积极性不高。从某种程度上讲，提升高职高专学生的应用文写作能力，不仅是培养技术型、应用型以及创新型人才的需要，而且还是提高高职高专学生综合素养，推动高职高专教育可持续发展的基础与前提。因此，本文针对高职高专学生应用文写作能力提升的途径探索，具有至关重要的教育意义与人才价值。

一、高职高专应用文写作教学存在的主要问题

（一）教学模式陈旧，对学生的学习兴趣缺乏足够重视

当前诸多高职高专院校的应用文写作教师，在教学过程中依然以传统的“灌输式”或“填鸭式”教学手段为主，教师在教学环节扮演着绝对的“主导”地位，学生在整个教学环节都处于极其被动的状况，通常都是纯粹的听老师讲，很难参与到教学活动中，教与学相脱节的现象十分普遍。这种落后的、乏味的、机械的教学模式，不仅与高职高专素质教育的理念相背离，也与本课程实践性操作性强的特点相距甚远，容易让基础相对薄弱的高职学生产生厌倦的学习心理，同时也原本就略显枯燥的应用文写作课程更加沉闷无趣。陈旧的教学模式，导致高职高专应用文写作教学的整体质量不高、教学成效明显不佳，也使得学生的应用文写作能力普遍不强。所以，革新教学模式，充分调动学生的学习兴趣，是当前我国高职高专应用文写作教学必须予以解决的关键问题之一。

（二）教学手段单一，教学实效性有待提升

目前，大部分高职高专院校的应用文写作教学都存在教学手段单一的现象。尽管一些高职高专应用文写作教师也意识到了借助于现代化多媒体教学技术的重要性，甚至也会在教学中应用多媒体技术，但实际上其把多媒体等同于了展示工具，并未发挥与挖掘多媒体教学技术的更多功能与效用，即没有寻找到现代化多媒体技术与应用文写作教学之间的最佳契合点，没有把应用文写作的理论知识与应用技能通过多媒体教学技术进行更加完美的呈现，从而导致多媒体教学技术与传统的板式教学法并未有实质性的差别，学生也未能感受到多媒体教学的优越性与吸引力。PPT制作内容是“黑板+粉笔”的翻版，也依然是应用文写作教学的常见手段。长期以往，过于单调单一的教学手段，加上应用文格式化的文本让高职高专学生对该课程产生不同程度的抵触心理，完成课程任务也是过度依赖百度，这对培养高职高专学生的应用文写作能力十分不利。另外，尽管部分高职高专教师在应用文写作课堂上引进了情景教学法、任务教学法等多种教学手段，但由于其对于这些教学手段缺乏必要的认知与经验，故而也使得這些教学法流于表面，并未发挥其真正的价值。

（三）师资力量薄弱，教师队伍建设需要强化

对我国高职高专应用文写作教学而言，多数担任应用文写作教学任务的教师都是从汉语言文学专业中选拔的毕业生，并未接受过专业的应用文写作教育，且这些教师大部分情况下都是毕业即就业，没有进行过多的应用文写作实践锻炼，缺乏足够的实战写作经验。这必然会对高职高专应用文写作教师的教学开展产生消极影响，如由于应用文写作的形式、内容与对象都是特定的，加之写作模式相对规范与固定，相当一部分教师在讲授应用文写作知识的过程中，出现简单的“照本宣科”，将写作的常用格式与注意事项罗列出来，然后归纳出几个框架，提供一些范文，最后让学生进行简单的模仿。师资力量的薄弱，会直接限制教师教学的创新性，也会让教师拘泥于传统的或者固有的教学思路与模式，而这则会间接性的折射到学生的学习上，让学生对应用文写作产生枯燥、无聊的错误认知，从而大大降低教学的质量与效果，也不利于高职高专学生应用文写作能力的提升。

三、高职高专学生应用文写作能力提高的途径

（一）创新教学模式，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，革新传统的“满堂灌”教学模式，实现教学模式的现代化与创新化，能够有效增强学生的学习动力与兴趣。应用文写作具有突出的平实性与简明性特征，但其形象性与生动性不够明显，这就需要高职高专院校老师在开展应用文写作教学中高度重视学生的学习兴趣。一方面，以学生为主体，将讨论教学法、案例教学法、情景教学法等多样化的教学手段融入到教学之中，以激发高职高专应用文写作课堂教学的生机与活力，提高学生的学习兴趣；另一方面，以练为主，对常见文种反复训练，增加学生对应用文种的认知。诸如，在讲解求职类的应用文写作内容时，教师就可以设计毕业生专场招聘会的场景，鼓励学生积极参与整个活动，创作出规范的个人简历与求职信，并对学生的写作情况进行综合点评，以此提高课堂教学的趣味与实效。

（二）采用多种教学手段，实现教学的多样化

实现教学手段的多样化可以有效增加高职高专应用文写作教学的趣味性与生动性，如突破“黑板+粉笔”这种单一化教学的现状，创新教学手段。具体而言，可以充分借用现代化科学技术，将多媒体教学手段科学合理的应用到应用文写作教学之中，积极发挥多媒体技术的声音、图像、色彩、动画等功能，调动视觉、听觉等多重感官，增加学生的整体感受，提升应用文写作课程的吸引力，增强高职高专学生学习与写作应用文的兴趣。以海报、广告等应用文体教学为例，高职高专应用文写作教师可以通过制作多媒体课件，将教学内容通过丰富多彩、形象逼真的多媒体功能展现出来，强化应用文写作教学的效果。

（三）强化师资力量，提高教学的支撑力

教师是整个教学工作的关键，在教学中的作用不可替代，因而教师的综合素养直接影响着教学质量。新时代的高职高专应用文写作教学对教师的知识结构与教学技能提出了更高的要求，这就需要不断强化师资力量，提高教学的支撑力。具体可从两方面着手：一方面是加强教师的自我学习，积极参加各种培训活动，利用一切业余时间充实自身的应用文写作知识储备，丰富写作实践经验；另一方面高职高专院校应定期组织教师进修或培训，不断提升应用文写作课程教师的能力与水平。

总之，应用文写作能力的提升对高职高专院校培养技术型与实用型人才的影响深远。结合当前我国高职高专应用文写作教学存在的主要问题，不断提升应用文写作教师的教学水平，积极转变教学观念，加大革新教学方法的力度，调动学生的学习兴趣，最大程度发挥学生的学习自主能力，将被动学习转变为主动学习，确保高职高专学生应用文写作能力的提升，使其适应今后的生活、工作与学习需要。

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作者简介：

周凤丽（1965年—），女，汉族，湖北荆门人，硕士，武汉交通职业学院副教授；研究方向：办公室工作。