物理新思维课堂教学评价方案

许淑顺

摘要：随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，提高质量与减轻负担被列入国家的战略教育主题，提高课堂教学效益是解决这一战略主题的不二选择。笔者全程参与《晋江市中学物理教育协同创新工程之“新思维课改”》，在研究过程中发现目前的教学，仍然处处充斥着繁琐、臃肿、复杂和形式主义，课堂低效甚至有些环节是无效的。通过大量文献，结合本校实际，觉得在新思维具象法课堂教学模式下，教师在教学中应该客观、全面、公正、合理地评价学生，实现课堂效益的提高，达到发展学生物理思维的核心目的。

关键词：新思维具象法；激励性评价；个体化评价；学习评价；情感；态度；价值观评价

新思维具象法是在结合思维可视化、知识可视化，并总结传统可视化工具如思维导图的缺陷，提出一种新的教学思想方法也理念，其定义为：通过借助拟人化或拟物化的图形方式，将物理公式、定理或某一特定知识模块原本看不见、抽象的学科知识的逻辑关联、结构脉线以及思维路径，转化为具象化的、贴切的图形表达，从而达到物理知识逻辑架构与物理思维逻辑架构的高度融合与统一，其“形”“神”表达的一致性、新颖性与灵动性，且与物理教学存在着天然的共通性、兼容性与适切性，故称之为“新思维具象法”。新思维具象法不同于传统的思维导图，不仅体现了发散思维，还体现聚合思维、交叉思维等，意在帮助学生进行立体思考。通过与福建师范大学物理与能源学院的合作，初中物理新思维教改课题以《趣味物理》新思维校本课程的形式呈现，在2017—2018一学年以来，共开展了12个专题取得了明显的成效及变化。

教师是学生进步和成长的促进者，学习活动过程的组织者、引导者和参与者。学生的心里感觉都很敏锐他们非常善于从教师的言行举止中感受到教师对自己的评价。教师的学生评价观对学生的发展起到极其重要的导向作用，教师心中的是与非，好与恶，会极大地影响学生的学习 、发展和道德取向。那么，在新思维具象法课堂教学模式下，教师在教学中应该如何客观、全面、公正、合理地评价学生，从而切实提高课堂教学的有效性呢？我从以下方面进行了尝试。

一是多运用激励性评价，树立学生的自尊心和发现学生的优点，放大他们的优点，并且发自内心地赞美他们。新思维具象法的目的之一是激发学生学习物理的兴趣、树立学生学好物理的信心。在专题一《从宏观到微观：小粒子与大宇宙》中，不仅向学生介绍了物理学在天文学、地理、生物、化学、政治、历史在内的所有学科的作用，并不断肯定学生在各个方面所储备的知识，开阔了学生的眼界，激发了学生学习物理的兴趣。在专题五《从定性到定量：用新思维“测”物理世界》中有一个环节，让学生用多种方法测出一个圆柱体的直径。全班学生共分成六个小组进行比赛，看哪一组能想出最多种方法。各组学生积极思考，踊跃发言，但是第一名毕竟只有一个小组，其他小组没能获得最佳的小组显然有点垂头丧气，所以在表扬奖励第一名的同时，也不忘肯定其他小组的成绩、并鼓励他们再接再厉，争取在下一次比拼中胜出。在整个学习的过程中，学生的各种想法与表现，老师如果能及时给出评价与指导，多鼓励，不断的放大、发扬他的闪光点，他们的学习积极性就会不断提高，对课堂的参与性越高，课堂的效率也就大大提升。

二是注重个体化评价，给每一位学生送上一把合适的“尺子”，关注学生的学习和进步过程，让学生的情感、态度与价值观得以形成和发展。同一年龄段的学生之间的发展具有差异性，这个观点已经被很多教师所接受，而同一位学生发展的不均衡性，却还没有被大多数教师认识到。在教学中，细心的教师会发现，很多学生在学习过程中很難做到均衡发展。一种情况表现为科目发展的不均衡，比如某一些科目进步得较快，但另一些科目会 进步得较慢。另一种情况表现为学习同一科目，在不同的时间段发展得不均衡 ，比如读八年级时物理学得不好，但升上九年级时物理成绩却稳步提高。所以，教师不能因为学生在某一学习阶段或在某一科目上暂时发展不好，就早早地“盖棺定论”，而是要不断寻找和发现学生身上的闪光点，引导学生深入发展自己的潜能。有一位篮球类的体校生，平时经常外出比赛，学习一直不放在心上，通过本次《趣味物理》新思维校本课程的开展，他的注意力很集中，小组实验也积极参与，每次我都及时表扬他，慢慢的他连平时的物理常规课也变得非常专注，作业也开始认真书写，甚至在遇到不懂做的题目时，他会向老师请教。尽管他的物理科成绩还不太理想，但是这种好的影响将会持续下去。我经常在作业上批注上给他留言，比如“同学，你的作业写得越来越好了，都快可以作为全班的范本了”“你有灵活的大脑，而且善于思考，坚持下去，一定会有更大进步的。”另外我还着力对他加强学法辅导，每当他取得一点点进步，笔者都给予积极、肯定的评价。慢慢地，这位体校生的学习成绩有长足进步，学习物理的信心也更足了。当班上每一名学生有一点进步时，我都会很高兴地进行个体评价，如你的动手能力很强、你计算很准确 、你的思路很清晰、你很有环保意识等，肯定学生的进步和努力，使学生真正体验到成功的喜悦。

三是让学生参与学习评价，给予学生更多的空间和话语权，充分发挥其自主性和积极性。作为初中物理新思维教改实验班的初二四班，从初一学年的期末成绩看，大部分科目的成绩在年段12个班级中处于中等水平，而数学科最薄弱排在倒三，因为数学好物理在某些方面是共通的，都需要用到理科思维。一开始还担心，本班的数学成绩较为薄弱，物理成绩也一般，即使开展了物理校本课程，在理科思维并不非常突出的情况下，真的能对学生的物理成绩起到明显的改变吗？通过《从宏观到微观：小粒子与大宇宙》这个激发了学生学习物理的兴趣，接下来的两个专题《“听”的路径：用思维导图“听”物理世界》和《“看”的视角：用凹凸平镜“看”物理世界》对学生的影响无疑是最大的，这两堂课设计了大量的有趣实验，有加入了新思维导图使知识点系统化、形象化，大大吸引了学生的注意力，也培养了他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回了他们创造的激情。接下来的几个专题主要围绕着物理学习的方法和物理思维能力的拓展开展的，特别是这些专题都创设了自主探究活动调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢做，勇于、乐于展现自我，拓开了学生的物理思维。通过一学年的跟踪，惊喜地发现初二四班的物理成绩已经由原来的普通水平变为年段第一。这个班级的所有学生通过积极参与课堂各个环节，努力自我提升，取得了这样的进步，足以让人感动，令人振奋。

四是注重情感、态度、价值观评价，使学生在正确理解物理知识的同时，受到辩证唯物主义教育。并通过介绍我国古今科学家对科学技术的贡献，介绍我国现代的科学技术成就和发展远景，以增强学生的民族感和自信心，培养学生为祖国社会主义现代化建设而努力奋斗的志向，从而进行爱国主义教育。在最后一个专题：《总结与提升：以新思维具象图为提纲挈领，起底<初二物理>背后逻辑架构》一开始就把我国一年来发生的大事件罗列出来，并对世界局势做了一个简单介绍，拓宽了学生的眼界。学生了解了我国科技发展成果，提高了学生的民族自豪感，有助于树立更远大的志向。

总之，在教学中，对学生的评价应以学生各方面的进步、成长为根本目的。作为一名物理教师，不应只把目光停留在学生掌握了多少物理知识和技能、物理成绩提高了多少分等方面上，不能仅仅为了升学和选拔去开展教学，而是要着眼于学生在物理学习的过程是否更具有科学探究精神，学习能力是否得到有效的提高，学习方式方法是否更符合新课改的要求，学习态度是否积极、主动，人格是否得到健全和发展，是否更有爱心、同情心和责任感。这一切，都需要广大物理教师在教学中不断反思，不断改进，最终达到教学相长的目标。

参考文献：

[1]东尼·伯赞.思维导图宝典[M].化学工业出版社，2016，（01）.

[2]谭明合，韦海友.改进中学物理课堂学生评价的研究[J].中学教学参考（中旬），2011，（09）.