基于“台词把握” 把戏剧上成戏剧课

秦杰

摘要：戏剧作为一种独立的文学体裁，具有独立的文体特征。戏剧教学，也应当充分体现戏剧体裁的独特性，充分运用文艺学“陌生化”、“移情”等相关理论，教师应当积极探索戏剧教学的有效教学形式，研究戏剧教学的课堂形态。本篇论文旨以江苏省职业学校文化课教材的《语文》教材第二册第六单元的戏剧单元《雷雨》为例，进行戏剧课堂教学实践的探索。

关键词：戏剧教学；台词把握；表演指导

一、揣摩台词 分析形象

剧作家曹禺自己曾这样阐述：“我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”让学生当“导演”，也就是让学生以“上帝视角”、全能视角，来分析戏剧文本，整体把握戏剧的矛盾冲突和人物台词。黑格尔指出，戏剧动作造成直接现实的矛盾冲突。戏剧以人物台词推进戏剧动作（情节的最基本构成单元），对台词的精准把握对戏剧教学十分重要。人物丰富的内心活动发于言显于声，把握戏剧文本，在戏剧教学中，要充分注重揣摩人物台词，把握人物台词所需表达的内容，了解剧作者的“言外之意”，揣摩人物的心理。

二、反复品味 体会心理

抓住极能表现角色特征的台词，反复品味，引导学生进行模拟表演人物的台词，用声音传达学生对故事情节的理解，对人物形象的把握。当周朴园听说鲁侍萍三十多年前在无锡，他是这样表现的。“周朴园：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。”

周朴园被对话带入到了三十多年前，那个时候，他还才二十多岁，那个时候，也许她正风华正茂，也许现在让他再回到当初，他可能不会选择放弃侍萍，这一切，对于周朴园来说，是抹不去的黑暗历史了，再想怎么洗白都是不可能了的。戏剧的“三一律”原则，要求动作、情节、时间空间的整一。戏剧课堂教学中，教师引导学生进行想象和联想时，应当充分运用发散思维和逆向思维，突破“三一律”的程式化局限，把人物放到当时、现在与未来，三个无法断裂但是无法穿越的时空中去看待，这样才能深刻地把握人物的性格，了解人物的命运。

三、多找范例 过程体验

教师在戏剧教学中，可以指导学生从人物台词入手，让学生经历从编剧到导演到演员的整个过程，把握戏剧的魅力。周朴园：哦，很远的，提起来大家都忘了。教师可以让学生先分析人物的心理，学生在充分把握人物心理的基础上，才能够深入体会人物的潜台词。周朴园的自欺欺人，自我麻醉，企图抹杀自己的罪过。“周朴园：梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来，——你知道么？”教师可以让学生分析人物心理。周朴园站在道德至高点，编故事，又怕露出破绽，因此，又试探起来。让学生分析完人物角色的心理之后，再进行导演的角色的体验，让学生尝试从导演的角度，如何来指导演员进行表演。让学生从演员的角度，来模拟表达，如何来将人物的性格和命运把握到位。

四、理清关系 体会张力

戏剧的特征之一：浓缩地反映现实生活。戏剧的张力，收敛在“浓缩”之中。教师在戏剧教学中，可以引导学生回归戏剧文本，从戏剧的三要素——人物、冲突、语言着手，来把握戏剧文本的魅力。本部剧作复杂的人物关系对反映现实生活起着至关重要的作用，错综复杂的人物关系彰显着戏剧独特的魅力。无限的情感与有限的批判在纷乱复杂的人物关系中左右徘徊。戏剧课堂教学中，教师需要注重引导学生从复杂的人物关系入手，把握人物复杂的关系，从复杂的人物关系中，来进一步结合语言来把握戏剧的矛盾冲突。

鲁侍萍是周朴园的前情人，是四凤的妈，繁漪是周朴园的妻子，大少爷周萍是被周朴园始乱终弃的侍女梅侍萍所生，对后母繁漪因同情而生爱慕。周萍移情四凤，而周萍同父异母的弟弟周冲心仪四凤。而侍萍和周朴园的另一个儿子鲁大海正带领工人跟周朴园在闹罢工。如此复杂凌乱的人物关系，给我们提供了解人物性格和命运的社会资源。

五、表演指导 感受魅力

戏剧最终以表演的形式将剧本搬上舞台与观众见面。对于非表演专业的学生进行表演的学习可以借鉴影视节目中众多表演艺术家成功的经验指导，陈道明老师曾在电视节目中跟表演专业的学生上过这样一堂课，怎么学表演，就得通过情绪记忆法对肢体进行记忆。陈道明老师提问，如何表演一个被惊吓的记忆，好几个表演专业的同学都纷纷发表了自己的观点，然而，并没有能让陈道明老师满意的表演结果。同学们纷纷请教陈道明老师，如何才能表演到位，陈道明老师让一个学生出列。陈道明老师在这个学生面前出乎意料地打了个响指，那个学生着实被吓了一跳。陈道明老师说，这就是情绪记忆法。你会永远记住这个情绪，以后再有类似的情形，只要通过某种联系，便可以把这个情绪记忆调取出来，就能够完美地演绎出来。

因此，在对戏剧进行把握时，联想和想象显得非常重要，当然，这样的联想并不是随意地胡乱联想和想象，得有一定的联系。在课堂教学中，教师引导学生从不同的角色入手，把握角色的不同性格特征，通过联想和想象，让学生感受到戏剧的真正魅力。“周朴园：（汗涔涔地）哦。”这里，教师在课堂上可以引导学生体会回忆汗涔涔地感受。

结束语：

语文的课堂教学要遵从文本的具体特征，从本文本身的特征要求出发，认真把握教学规律，探索教学实践，在实际的教学过程中，带领学生进行真正有价值的课堂教学实践。学生在戏剧教学过程中收获的点滴体会与审美体验，足够迁移到生命过程中的某个时刻，感受体会生命过程与人生状态的复杂与微妙。

參考文献：

[1]张大文.一般步骤与特殊处理——谈戏剧教学的统筹方法[J].语文建设，2016（04）.