初中生物学教学中类比推理能力的培养

杨荣金

摘要：在初中生物教学中，相关的教师可以根据学生的兴趣和特点，并使用类比推理的教学方式，将一些类似的问题进行比较分析，并合理地推理，然后，进行总结和评价。这样，既可以提高学生的综合能力，也可以有效地提高学生的思考能力。此次论文主要探讨的是初中生物学教学中类比推理能力的培养。

关键词：初中生物学；类比推理；培养

随着时代的进步，必须要培养学生的实践能力和创新能力。而类比推理的教学方式，可以帮助学生构建知识体系，而且，生物学主要指的是研究各种生命体征的现象和生活规律。所以，教师可以利用一些类似的事物进行对比，并加强训练。这样，既可以调动学生的学习积极性，也可以提高课堂的教学效率。此外，教师也需要帮助学生掌握相关的理论基础，并不断革新教学的方案，提高学生的探究分析能力和创新能力。

一、培养初中生类比推理的综合能力

这一种学习方法需要较强的思维能力和学习能力，所以，一般情况下，只有在学生能力较强，思维比较活跃的时候，才能更好地应用类比推理的方法。在我国初中生物的教学阶段，很多初中生的思维虽然比较活跃，但是，其能力还处于成长阶段。所以，教师必须要根据相关的知识内容，进行类比的教学。比如，每一个植物生命体征的相同点和类似点，它们之间存在哪些相同的地方，哪些地方是相似的，它们之间相似的主要根据是什么。与此同时，教师可以将学习过的知识，进行比较总结，然后，选择合理地教学方法，解释两者的生物现象。这样，既可以加深相关知识的印象，也可以提高学生的类比推理能力。

二、初中生物教学中类比推理能力的培养

（一）提出问题，发现问题

提出问题和发现问题，主要指的是在探知一件事情时，发现其中出现的现象，然后提出问题。在进行大胆假设、通过仔细地分析和交流，最后得出结论。这样，既可以拓展学生的思维空间，也可以提高学生的学习积极性。此外，教师可以构建设问的情景模式，结合实际的教学情况，将问题表达出来。

（二）类比分析

所谓的类比分析主要指的是在进行分析的过程中，进行相似事物的对比和推理，然后，得出结论。而且，在生物学方面，很多结构都是具有一定的类似性，比如，生物结构、功能和作用等等。首先，教师可以引导学生确定目标，选择合适的类比事物，然后，通过全面地分析，了解事物的特点和事物呈现的生物现象。然后，将一些了解的事物与未知的事物进行類比分析，探析它们之间的关系。

（三）利用学科特点，推进类比推理思维

1.寻找目标物，类比对象。生物学教学需要深入地分析目标物，寻找类比对象，比较类比目标与类比物之间的相似性关联性，需要做出必要的评估，总结，修改。这一系列的系统化科学化思维运作本身就结合在生物学的类比素材中。

2.呈現问题。为了启发当前学生的思维，我们可以采用创设问题的形式激发学生的好奇心和学习的兴趣点。在初中课本中有章节学到绿色开花植物的花的结构，我们了解到绿色开花植物都有开花—传粉—受精—结果的过程，例如桃树。那么无花果呢？无花果也是被子植物，你有见过它的花吗？在生活中有些绿色开花植物看不到开花结果，那是什么原因呢？我们将这些贴近生活又确实存在的问题抛出并解决从而让学生养成一种自主推理的能力。

3.类比分析。生物之间存在着相似性，这时候还需要认真深刻地剖析已知事物与未知事物之间更深层次的关联性。类比分析法的起始点就是找出关联性，类比目标与类比物之间高度的相似性就给大脑思维建立了明确的映射关系。比如，人和家兔都是哺乳动物，人的消化系统和家兔的消化系统有很大的相似性，但相似不是相同，事物之间一定会存在差异，并且这种差异可大可小，可多可少，形式万千，由于人和家兔的食性不同，家兔由于是植食性生物所以它的盲肠特别发达。所以相似性是一个相对且灵活的概念。在类比分析中，需要正面认可这种差异的存在并加以最具准确性的预测，以相似性为基础将两种事物的属性特征进行高度匹配以达到建立最清晰的映射关系。

在生物学科教学中，要引导学生在观察和实践中发现问题，通过积极地思考，探索，加以想象和猜测就形成了追逐答案的原动力，学生的好奇心和求知欲激发出来的动手能力和多元化思维能力是教学的目的也是未来社会发展所需要的。

（四）结合学生身心发展，培养引导学生思维发展需要

1.从学生的知识实际出发，引导类比

类比推理是需要非常丰富的知识结构与实践经验通过抽象思维加工找出相似事物的联系，所以类比推理需要正确了解学生的认知规律，选取学生熟悉并很容易接受的事物，按照学生的年龄特征尽力做到让学生的思维流向水到渠成。例如，人人都会谈艾色变，但是艾滋病的本质是一种传染性疾病，那就可以类推用预防传染病的措施来预防艾滋病。从而让学生了解到艾滋病虽然暂时不可治疗但是也是可以防御的。

2.从学生的思维层次出发，渐进引导

从年龄层次上讲，初中生虽然已经形成了类比学习的思维基础，但是知识层面较低，学生与学生之间思维层次不一致，思维水平有差异。教师从最简单最表面最浅显易懂的事例开始教学，一步一步深入诱导，逐渐拓展学生的思维空间。最简单的例子，春夏秋冬四季变迁给植物带来了哪些表征变化，自然界其他物种是否像人类一样拥有一整套对大自然的认知等等非常表象的问题，这些表象问题通过教师的讲解带入教学知识就会形成生动有趣的教与受教实践。

3.引导学生找出知识之间的对应关系，了解映射关系

这就需要做好分类教学工作让学生对比生物之间的相似性和差异性。教学中有关达尔文的自然选择学说就是先介绍人工选择，由人工选择的过程，在学生认识到各种鸡的品种的产生是人根据自己的喜好对原鸡产生的变异进行选择后产生的基础上，再一步步提示学生对应到自然状态下，思考自然环境下是谁在对生物的进化进行选择，从而让学生了解自然选择学说。因为实验对象特殊不能直接进行实验，教师也可以通过模拟实验分析研究类比对应关系，通过推测，凸显推理价值。

总之，在学生认知过程的形成和健全过程中类比推理的思维模式起到了承前启后的作用，在学生思维模式的增益过程中是不可或缺的。培养类比推理能力就是要激活学生思维，打开通向推理思维的大门，培养出创新思维的新生代。在教学中，利用类比推理教学法需要丰富学生知识体系，强化实践经验，培养解决问题的能力，才能培养出与未来同步的创新型人才。

参考文献：

[1]刘玉泉.基于类比法的初中生物学概念教学[J].中学生物学，2017，（03）：10-12

[2]徐孫炜.浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用[J].中学生物学，2016，（11）：14-16