高中生物教学中怎样培养学生的核心素养

胡芳

摘要：早期高中生物教学中忽视了学生在核心素养方面的培养，使得学生的综合能力处于低水平层次，发展中社会各界已意识到核心素养的重要性，因此高中生物学科的教学中应注重开发学生的核心素养。

关键词：高中生物；核心素养；现状；途径

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。高中生物课程在发展学生的科学探究能力、帮助学生理解生物科学技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感等都有重要作用，并将进一步提高学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识、科学品质等自身生物科学素养，而新课程背景下推进素质教育的目标正是促使学生做具有科学素养的人。

一、传统教学与培养核心素养教学的研究

传统的生物教学过程中，是教师为中心，主要研究的是怎样“教”，而对学生的“学”考虑的较少，学生的积极性、主动性不能很好的发挥，不利于培养创造性人才。但随着社会、科技的进步，对人的自主、协作、探究、创新的能力要求也越来越高，所以新课程环境下的生物教学主要研究的是怎样“学”，充分体现“学生主体，教师主导”的关系原则，在学习过程中通过多种途径为学生提供真实或接近真实的学习环境，有效创设解决问题的情境，发挥学生的主动性，培养了学生的自主学习能力。因此新课程环境下的教学过程与传v统的教学过程就有着显著区别，比较如下：

在新的教育思想和新课程标准的指导下，高一新学期开学后，我利用学生军训期间的晚自习时间，让学生分成几个生物兴趣小组，并为每组准备了培养皿、滤纸及花生、大豆、小麦、玉米的种子和大蒜、紫洋葱的鳞茎，让学生对其在不同条件下进行培养，通过实验探究来解决以下問题：

（1）复习种子的结构、探究种子萌发的条件：如是否需要水、光照、适宜温度等。

（2）区分单子叶和双子叶植物。

（3）光照是否影响叶绿素的合成。

（4）了解植物的生殖方式：以种子进行的有性生殖和以鳞茎等营养器官进行的无性繁殖。

（5）认识植物的应激性：茎的向光性、背地性，根的向重力性、向水性等。

（6）了解生物与环境的关系。

在实验前我指导学生自行设计实验方案、确定实验条件，充分开发每位学生的创新潜力，调动了全体学生的学习兴趣，在实验过程中我及时提醒每个小组明确分工控制好有效实验条件。通过实验既锻炼了学生的实验技能又使学生体验到了探究过程的乐趣，同时也发现了一些实验中存在的问题。我及时的组织学生积极参加讨论、合作、交流看法，从而培养学生针对问题自主学习、合作学习、勇于表达自己的观点的能力以及与同学、老师和谐交往的能力。

学生们亲自培养的这些幼苗还可用做接下来教学实验材料，比如：小麦根尖可用来“观察细胞质的流动”、用紫洋葱的根尖做“观察植物细胞的有丝分裂”、 用紫洋葱的表皮细胞做“观察植物细胞的质壁分离和复原” 、大豆的真叶可用来做“ 叶绿素的提取和分离”，同时我还让学生们做了蒜黄的色素提取和分离，比较两种色素带的差异，进一步有力的证明了光照影响了葉绿素的合成。

二、培养高中生物核心素养的途径

（一）改良教学内容

1、生物发展史的融入

各学科的发展历程对于相关课程的学习都具有重要作用。在生物学的发展史中，涌现出一批为人类社会的发展进步做出巨大贡献的研究人员，其在一些生物现象和生物技术的研发中经历了许多路程，这些伟人的科研故事中展现出的精神品质值得学生去学习，并且发现技术的过程也值得学生去深思，可拓展学生的科研思维，培育学生吃苦耐劳和知难而进的良好品质。现今高中生物教材中有关生物发展史和生物学里程碑事件的内容较少，因此在教材的编选上应着重此方面的编排，使得学生的精神素养得到显著提升。

2、加强实验教学

实验是验证假说和猜想的重要手段，其可提升学生对于生物学科的学习兴趣，验证所学过的理论知识，可促进学生对于知识点的掌握效率。但是在当今高中生物学教学中，往往忽视了对学生实验技能的培养，使得学生仅仅凭借想象去理解一些生物知识，影响了学生对于核心素养的培育。学校应加大对于实验室的资金支持，完善实验设备为学生提供良好的实验教学环境。教师则带领学生验证教材中的理论知识，以提高学生对于知识的理解与记忆并加强科学思维的开发，教师还可让学生进行自主实验的设计，使学生对于知识点的运用更加灵活多变，在对实验流程的设计以及实验结果的分析中使学生分析问题的能力得到大幅度的提升。

（二）教学方式的转变

培养生物核心素养教学新目标的提出势必要对旧的教学方式做出改变。一方面，实行探究式教学方式，即在生物科目的学习中以探究问题的方式达到对知识点的熟练掌握，调动学生学习的主动性。探究式教学是以问题为基础的教学方式，因此教师应根据教学内容设立问题情境以供学生探究讨论，并在此过程中鼓励学生结合生活实例提出疑问。其次，探究式教学与以往教学方式最大的差别在于前者强调过程而后者强调结果，因此教师应注重学习过程中科学思维的引导。最后，探究教学开放式的特点可让学生相互进行评价以打破传统教学中一言堂的评价方式。另一方面，还可利用其它现代教学方式进行辅助教学，以达到学生生物科学素养开发的目的。通过对教学内容划分层次并进行体验，使学生学习主体地位得到确立，帮助学生在核心素养的培育方面有较大的提升。

结语

“核心素养”概念的提出便标志着其应成为学生接受教育的主要目标，高中生物教学中存在较多的问题，因此，培育生物核心素养需要教学内容和教学方式的不断变革。核心素养的培养与生物知识点的理解应是相辅相成的地位，二者并不冲突，需教育工作者将核心素养的培育工作落实到位，是以我国高中生物学科的教学质量才能得到质的飞跃。

参考文献：

[1] 杨新， 张君. 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 西部素质教育， 2017， 3（15）：74-75

[2] 谢莹泽. 高中生物核心素养培养路径探讨[J]. 求知导刊， 2017（35）：92