小学语文古诗做好审美教育的探究

李秀琼

摘要：在小学语文教学中，古诗教学是其中的重要组成部分，通过古诗教学，可以提升学生的文化修养，能够使他们更好的感受到中华文化的魅力。此外，古诗教学还能够培养学生良好的道德情操，能够提升他们的审美能力。本文主要围绕在古诗教学中，如何巧妙的渗透审美教育。

关键词：小学语文；故事教学；审美教育

古诗教学不仅能够让学生更好的感受到中华文化的魅力，还能够提升学生的审美能力，提高他们的道德文化修养。然而，在当前的古诗教学中，教师主要以“听、说、读、写”为主，忽视了对学生开展美育教育，没有引导学生去发掘古诗词中的内涵。这样一来，就不利于学生语文综合素质的提升。

一、当前小学古诗教学中所存在的主要问题

（一）教师的教学理念较为落后

在古诗教学中，有一些小学语文教师的教学理念较为落后，他们仍然在运用传统的灌输式教学方法，将古诗词中的重点难点板书到黑板上，然后让学生通过记笔记的方式学习。另外，一些教师认为学生的年龄较小，他们的思维水平较低，所以很难理解古诗词中的内在含义，因此在教学过程中，他们只要求学生能够背诵即可，至于深层次的理解则不做过多的要求[1]。在这种背景下，学生对古诗的理解也仅仅是停留在表面上，缺乏对古诗词内在涵义的探索。因此，许多学生都没有发现古诗词中所蕴藏的美。

（二）教师的教学方式较为单一

在教学过程中，大多数教师都形成了属于自己的古诗词教学流程。例如，有一些教师就是采取朗读、解说、背诵的方式来进行古诗词教学，先让学生齐声朗读古诗，然后再将古诗中的一些重点的字或者词板书到黑板上，以帮助学生的理解。接下来再将古诗的表面意思翻译给学生听，让学生了解这首诗究竟是讲什么。最后，教师会大致讲述这首诗所表达的内在意义。 在这种流程化的教学方式的影响下，学生的古诗学习兴趣也就受到了较大的影响，也就很难发现古诗词中所蕴藏的“美”。

（三）缺乏对古诗的深层解读

一般来说，古诗都有着一定的内在含义，这需要学生去思考挖掘。然而，在教学过程中，大多数教师都缺乏对古诗的深层解读，或者是自己直接将其中的内在含义讲解出来，并不是引导学生去发现古诗词中的美，让学生去发现其中的内在含义。这样一来，就不利于学生主动探究意识的培养，不利于学生审美能力的提升。因此，在今后的教学过程中，教师要渗透审美教育，以引导学生发掘古诗词中的美感。

二、渗透审美教育的主要方法

（一）引导学生去发掘古诗中美感

世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。在小学古诗学习中，其实有许多的古诗都蕴藏着美感，然而学生却很难去发现美，去感受美。之所以会出现这种现象，主要还是因为学生对古诗词的学习不感兴趣，所以就不会积极主动地参与到古诗词的欣赏之中。而学生对古诗词不感兴趣，是由多方面的因素所组成，有教师方面的因素，也有个人的因素。在以往，一些语文教师存在过多解读古诗的现象，忽视了学生对古诗的看法，所以导致学生的知识并不是自己的，而是教师所灌输到他们的脑海之中的。因此，在今后的古诗教学中，教师要转变自己的教学理念，要突出学生的主体地位，引导学生去发掘古诗中的美感。

（二）仔细品读，寻找意境

我国古诗最为突出的特点就是文字简练，了了数字就表达了大量的内容。所以，学生在学习古诗的时候，应当注重对古诗文字的锤炼，充分理解古诗中每一个字词的意思。在理解字义的基础上，寻找作者但是的心境，从而体会作者用字用词的方式，体会古诗当中存在的语言美。

例如在学习王安石的《泊船瓜洲》这一首古诗之时，作者写道“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。这句当中有一个“绿”字另全诗顿时生机勃勃。然而，如果作者使用“吹”，“到”，“抚”等字，则没有绿字显得更加贴切。其实，作者但是也是再三比较，才决定使用绿字。通过这一个字的调整，表现了作者浓郁的思乡之情，可以说是全诗的诗眼所在。

（三）鼓励发言，表达见解

在我国传统的教学当中，往往是以老师作为课堂主体的。但是在古诗的审美教育当中，如果单纯的依靠老师的讲解，难以提高学生的审美情趣。在古诗词的教学当中，应当将时间更多的给予学生，鼓励他们发言，表达自己对古诗的讲解。学生在课堂上说出自己的想法，不仅锻炼了自己的语言组织能力，还通过这样的交流，让每一个同学都对古诗有了更加深刻的了解。

在課堂上，老师可以鼓励学生结成小组，让他们在小组当中选择代表。通过小组讨论，将作者要表达的情感，以及描绘的画面进行充分的解读。最后通过代表对古诗进行有感情的朗诵，为全班描绘一幅画面，以体现古诗的画面美以及韵律美。最后在小组代表的讲解下，突出古诗文字当中所蕴含的情感，解读古诗当中的情感美。小组合作的方式，不仅能够提高学生对古诗理解的效率，而且通过合作的方式让小学生明确了合作的重要性。

（四）把握中心，理解思想

古诗文字精炼，小学生理解起来较难。如果小学生想要把握全文的中心，首先就应当寻找古诗的诗眼所在。只有找到诗眼，学生才能够更好的把握全诗情感的落脚点，才能够充分的理解古诗的中心思想。所以小学语文老师在进行古诗教学的时候，为加强审美教育，可以从某一个字词入手，解读一个字词的内涵。由一个字，逐渐的涉及全诗。学生在老师教学方法的引导下，逐步的养成寻找古诗字眼的习惯，从而加深对古诗的理解。

例如在学习李白的《赠汪伦》这一首诗时，全文最后落在“情”字之上。而从全文上来看，这首诗通俗易懂，画面描述清晰。是李白为感激汪伦送别之情而作，落在“情”字至上，恰在情理之中，却也不落俗套。所以老师可以以这一字为讲解全诗的切入点。学生慢慢的学会了从一个字当中了解全文，达到提高审美能力的目的。

结语

总的来说，古诗是我国古代文化的重要组成内容，为我们描绘了许多古时古人的生活画面以及情感世界。小学语文中的古诗，也是古人的优秀之作。做好古诗当中的审美教育，不仅让小学生对我国的古文化有充足的认识，更加培养了学生的审美能力。虽然目前我国小学语文教学中还存在一些问题，但是在不久的将来，我国小学语文的古诗教学会有一个质的飞跃，更好的提升学生的审美能力。

参考文献：

[1] 曹彬.浅谈小学语文古诗教学中的审美资源[J].科学大众（科学教育），2015（12）：56

[2] 周彦会.小学语文中的古诗教学与审美教育[J].学周刊，2015（10）：55