探究初中生英语听力障碍及相关应对策略

马友庄

摘要：里弗斯的研究表明，听，占整个言语交际活动总量的45%。听是人们进行语言交际的重要内容，也是学习英语和英语课程教学的重要组成部分。而在英语学习的各项技能中，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，因此成为了现代英语教学中十分重要的一个环节。但是，英语听力部分却是中学生最薄弱的环节，初中生存在语言基础知识的障碍、母语干扰的障碍、文化背景知识及心理的障碍等等，在一定程度上了制约了学生听力水平的提高。只有探究影响学生听力的障碍，找出原因，找到训练听力的有效途径，进行有针对性的策略训练，授以适当的应试技巧，才能够提高学生的听力水平与全面提高学生的英语交流能力。

关键词：初中生；听力障碍；应对策略；解除

随着新课改与素质教育的不断深入，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距离新课标规定的目标尚有一定的距离。笔者做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明：近50%的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解，37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？到底如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平呢？

一、关于初中学生英语听力理解障碍原因的探析

（一）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”

一些教师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词、句型及因果关系都详细引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择正确的选项。把放听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫。另外，听力教材中还有很多生词，而教师是直接播放教材中的听力任务。有些学生听了一遍后干脆就不再听了，等待教师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与《新目标》提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。所以，如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

（二）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”

1、为听而听，使听处于一种盲目状态

在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

2、未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来

任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行口语和书面表达的很好的范例。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际能力。

（三）学生的词汇量不够仍是主要原因

有的学生基础不好，词汇掌握的不牢，还有的是因为发音不准，在听的过程中，就会出现问题，所以教师在教学的过程中，应注重对单词的纠音，要让学生多模仿标准的发音，语音语调等。

二、提升初中学生英语听力理解的相关对策

（一）扩大词汇量，提高英语听力能力

学生的听力能力的高低与学生的词汇量的大小也有直接联系，语言是由单个的词汇组成的信息，词汇量的大小直接影响到语言的理解程度，因此扩大词汇量，尽量掌握较多的词语和固定搭配，会对提高听力理解有很大帮助。可以在平时的教学中教给学生一些行之有效的方法：按读音规律记单词，按结构记单词，分类记单词，单词的对应词等，采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

（二）训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关

学好音标是学好英语的前提条件。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：1.选择标准音；2.以模仿朗读为主；3.给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

（三）引导学生确定听力的任务和目标

《新目标》英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，材料很好且比较口语化，一般以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候要循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体、后局部；先大意、后细节，逐渐形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此，把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块是个合理的教学设计。

1、听前活动；训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以，教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的和任务。

2、听时活动；教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同時在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等，目的是培养学生捕详细有用信息的能力。

3、听后活动；《新目标英语》强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从语言的输入向输出的过渡。

三、结语

总之，英语听力能力是其余各项英语能力的重要基础，多年来，英语学习存在偏重于语言知识功能的掌握，而忽视听力说能能力的锻炼的倾向。不少人感知“耳不灵，口难开”不同程度地有英语学习的“聋哑症”。解除听力障碍，提高英语听力水平，对每一个学英语的人来说就显得十分重要。

参考文献：

[1]韩雪.英语听力理解障碍及应对策略[J].黑龙江科学，2014，5（10）：286+285

[2]金小丽.应用型本科英语专业学生听力障碍和应对策略建议[J].开封教育学院学报，2018，38（04）：62-63