初中历史教学中史料教学法的合理运用研究

余成

摘要：初中历史是一门重要的学科，主要的教学目标就是引导学生认识历史，反思历史，从历史中汲取向上的力量，树立正确钧历史观，塑造自身良好的道德品质。为了实现这一教学目标，其中史料的运用是当前教学改革中的一大亮点，可以在很大程度上增添教学趣味性，帮助学生深入认识和掌握知识，显然要比枯燥的语言讲解会取得更好的教学效果。对此，初中历史教师在教学中要重视史料教学法的运用，并且应该要做到合理运用，可以通过鲜明的史料激活教学方式，注意适时、适量的运用，最大程度的贴近教学生活，还应该送行差别化运用，扶雨充分发挥史料的巨大教学价值，促进教学质量的提高。本文主要针对初中历史教学中史料教学法的合理运用进行了研究，以供参考。

关键词：初中历史史 料教学法 问题 合理运用

中国是一个具有五千年悠久历史的文化大国，优秀的民族文化源远流长。随着我国经济的不断发展，人们的文化生活水平也得以提高，同时历史学科也成为了我国义务教育内容当中的重要组成部分。史料，就是构成人类历史的资料，它对人类发展的历史进程进行了客观的反映。在初中历史教学中，教师应善于运用史料，通过合理运用史料教学方，不但这能够激发学生的历史学习欲望，还能够加深学生对知识的理解，对于提高教学质量有着很大的帮助，并且有助于推动新课程改革的深入开展。

一、初中历史教学存在的主要问题

（1）教学手段较为单一

当前的初中历史教学，尤其是农村初中历史教学的无效现象比较严重，尽管很多教师已经意识到自己教学中存在的隐患，但是在改革面前却面临着各种各样的困扰，如改革能否提高学生成绩、选用哪种模式等，这些问题使得教师在改革前徘徊不前。此外，有少部分历史教师会借用史料、历史故事来激发学生的学习欲望，但没有合理控制讲故事的时间，没有及时回到教学之中，导致学生的注意力转移到故事情节之中，而没有去思考教学知识点。如此，历史教学效率也就大打折扣。

（2）学生的学习兴趣缺失

历史这门学科具有一定的趣味性的特点，因为里面涉及到许多的历史人物或者历史事件。然而在教学过程中，许多教师更习惯于运用板书式的教学方法，对照教材内容来进行讲述，这样就导致课堂的气氛非常的沉闷，极大的挫伤了他们的学习热情。此外，历史教材中有太多的事件要进行记忆，这种枯燥的记忆很难吸引学生的兴趣。

（3）史料选择不合理

中华民族上下五千年历史虽然无法重演，但是却可以通过学习史料将历史再现，因此史料的选择就尤为关键。但是现在很多历史教师所选择的史料缺乏可信度，甚至有的教师自己杜撰或者选择道听途说的一些不真实的史料。不仅如此，选择的史料非常不合理，选择的史料必须要和教学紧密联系，所提的问题也要合理，不能太过简单，也不能太过繁琐。

（4）影视作品的误导

现在出现了各种题材的影视剧、影视作品，极大地丰富了学生的生活，但是影视作品里边掺杂了很多个人色彩，可以作为艺术来欣赏，却不能把它当作历史来学习。如果学生过度相信这些影视作品，将会影响对历史的判断与学习能力。特别是一些扭曲历史的作品，其所传达的错误的历史观、消极的思想，将会给学生的学习带来消极影响。

二、确保史料的真实性

史料的真实与否对历史教学有着很大的影响，一些缺乏真实性的史料会严重误导学生对历史的认识，对其将来的学习和工作都会产生不良影响。所以，教师一定要选择真实可靠的历史资料，有效提高学生的历史水平。首先，要通过正规渠道获取历史资料，虽然如今互联网艮发达，从上面获取资料很便捷。但是，网上的一些资料很多都缺乏真实性，如果教师将这些缺乏真实胜的史料引入到教学中去，不但会对学生产生误导，还会降低课堂质量，史料的运用也就失去了原有的意义。所以，教师一定要从正规的渠道获取资料，虽然麻烦，但是可以保证学生真正受益，真正學到历史知识;其次，教师应对获取的史料进行有效的辨别，检查史料的真实性。教师是学生心目中的榜样，是学生学习的对象，在学生的心目中有十分重要的地位，可想而知，如果教师在课堂上使用不真实的史料，势必会降低在学生心目中的威信。因此，验证史料这个环节是不可缺少的;最后，学生要尽量根据教师的建议或课程标准来查看并学习相应的史料，因为学生的阅历以及认知能力有限，所选取的史料可能会缺乏真实性，这样对历史的学习会产生—定的阻碍，只有研究真实性的史料才能有助于对历史学科的学习。

三、初中历史教学中史料教学法的合理运用

（1）转变教学方式，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”但是农村中学学生对于历史知识了解得太少，基本上都是来自于课本上的条条框框，而且历史对于他门来说是可有可无的副科，并且认为历史不是一门实用的工具科学，甚至算不上严谨的科学。在这种隋况下要想提高学生学习历史的兴趣，对老师来说是一个极大的挑战。传统历史教学中通常都是以教师为中心，教师对教材内容进行阐述和讲解，学生在课堂上做笔记，然后进行硬性记亿，长此以往，学生必然会对这种单调枯燥的学习方式厌烦。史料的运用是一门艺术，其应用效果不但受教师的教学水平息息相关，同时与学生的学习兴趣也有着很大的关联性。例如教材中讲解“古代农耕生活”知识的部分，虽然距当今时代已经过去了很久，可是那个时代所留给我们的那些农耕器具却为现代耕作工具甚至是设备奠定了必要的基础，同时农耕器具也是现今人们追溯过去的利器之一。教师可以先搜集相关道德视频及图片素材并将其通过幻灯片的方式在课上播放给大家，以这些器具的图片作为开篇的宣讲，就能让学生产生—看究竟的好奇心，让学生明白历史的发展就是这样层层不断前进的，这就是历史的魅力所在。

（2）适时适量的运用，最大程度的贴近教学生活

在历史教学过程中，一些教师为了激发学生的学习兴趣，往往会采取课堂延伸的方法，通过讲述一些历史故事，尤其是一些历史人物的奇闻异事来吸引学生的注意力。诚然，这一方法确实起到了不错的成效，但是一些教师在讲历史的过程中没有进行合理的时间控制，导致学生沉迷于故事情节之中，而忽视了与教学内容的联系，这样反而会影响教学效率。实际上并非所有教材内容都能对学生产生足够的吸引力，所以一定要合理把握史料的应用，以此为教学内容增添趣味性，也能够激发学生了解历史的兴趣。反之来讲，若是在内容中增设过多的史料，必然会使学生的注意力过于分散，从而偏离教学目的，影响教学效果。由此可见，合理把握和应用史料资源，使其最大程度的贴近教学生活才是应用史料教学之根本。另外，教师在日常上课的过程中也要注意找到史料与课文衔接的那个平衡点，并不是每一部分的教学都需要史料作为烘托，也不是每一个章节的史料都是完全贴合当下所要宣讲的内容的，如果没有掌握好这个“度”，就会使得教学质量大打折扣。

（3）要差别化的运用，文字史料与影像史料相结合

针对史料的内容结构，教师可以将史料分成两类，一类是基本文字类;另一类是数码影像类。从初中生的性格特点来看，他们更喜欢后一种，因为这些数码影像类具有鲜明、活泼的特点，可以让人耳目一新，能够让学生对知识内容记忆深刻。但是不是所有的历史教材内容都适合运用数码影像类这一教学方法，所以教师应根据教材的内容去进行合理的选择。如在讲述到“三国鼎立”一课教学中，许多教师都会讲述一些三国演义的历史故事，会下载一些《三国演义》中的電视剧片段，以吸引学生的注意力。但是《三国演义》有许多人物以及事件都是虚构的，这样就会对学生的历史学习造成一定的影响。为此，教师应当去查阅一些史料资料，如陈寿所注的《三国志》，这本史料更加真实。所以教师要将这两者结合在一起，通过文字史料与影像史料的相结合，来达到提升历史教学的效率。

（4）创新教学手段，引导学生正确认识影视作品

网络技术的发展给历史教学带来了很大的帮助，教师可以恰当地引入多媒体，将传统的教学手段与新型教学手法相结合，提高学生的学习热情。教师在进行史料教学时，要引导学生多途径搜集相关史料资源，以拓宽知识面，开阔视野。教师可以围绕教材内容设计专题活动，例如在学习‘叭国联军侵华”内容时，可以围绕圆明园来开展资料搜集比拼活动，让学生自己搜集资料，并从中发现历史真相，得出正确的结论。与此同时，教师要选择有价值、比较真实的影视作品，如《雍正王朝》《大秦帝国》等，促使学生学会正确地对待影视作品，让其为学生的历史学习发挥积极作用。

四、结语

总之，在新课改形势下，非常注重史料教学的开展，在初中历史教学中应用史料教学法，对于教学质量的提高具有显著的作用，但是由于这种教学法目前尚未形成完整的教学体系，因此教师在将其应用于教学实践的过程中一定要合理把握各个细节，保证史料教学法的应用效果，促进学生学习水平的提高。

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