多媒体在小学教学中之我见

刘加宁

【摘 要】多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。

【关键词】多媒体;合理运用;教学手段

当今时代正处于科技高速发展的时代，科学技术作为第一生产力，已被人们广泛地运用到各行各业中，学校作为培养人才的摇篮，更应大胆地引用先进的科技手段来完善，补充原有教育活动中的不足。因此多媒体作为一种新型的教学手段被运用到教育教学当中。与常规教学手段相比，多媒体教学手段有着独特的优势：能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。多媒体的恰当运用不仅可以辅助学科教学，还可以为提高课堂教学效率创设条件。那么如何恰当合适的在数学教学中运用多媒体呢？这就值得我们思考，下面从利弊各方面详细发表一下看法。

一、运用多媒体教学手段教学的益处

（1）声形并茂，激发学生学习兴趣。传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以采用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，会使学生对课堂知识感到乏。在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知识。学生们你一言我一语，课堂气氛相当活跃，学习兴趣非常浓厚，他们很快找到了和教学内容相关的知识。在这个环节中，利用多媒体辅助教学取得的效果非常可观。

（2）形象直观展示，便于学生理解。小学生尤其是小学低年级的学生，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习这部分知识呢？那就需要借助多媒体作为教学手段了。因为多媒体能集声、形、色等为一体，帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。例如，在二年级下册“平均分”的概念教学中，可以借助多媒体，出示分好的物体（每份分得同样多），让学生观察发现了什么，然后让学生仿造一个，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会发现分得同样多，这样平均分的概念就出来了，而且学生又是非常深刻地理解了平均分的含义。

（3）解放老师，服务学生。以往传统的教学中，教师往往都是采用的自制的教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师辛苦寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就要耗时耗力，而在教学中也可能因为这些教具不完美给学生带来很多学习上的麻烦。利用多媒体教学，这些弊端就可以完全避免，教师不仅可以很轻松的得到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。所以说多媒体教学手段的出现解放了老师，更好的服务了学生的学习。

二、多媒体在教学运用中存在的弊端

（1）滥用。目前，学校里的年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度较快，但是这其中也存在一定的弊端。就多媒体的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用多媒体，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样的思想，而且上过这样的一节。在教“口算乘法”的一节课里，我把所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思。其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学。

（2）没有用到恰当之处。数学课采用什么样的教学手段得有所依据，有些时候会看到有些数学课件，背景画面复杂，把一些可有可无的，与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，影响教学效果。还有一些教师所做课件不是重点和难点的内容突出，重难点的内容反而略过，没有真正起到凸显重难点的作用，例如二年级下册“平移和旋转”，有的教师整节课都是让学生观看什么事平移现象，什么事旋转现象，而没有让学生真正理解了平移和旋转的本质，可见，多媒体的运用不恰当。

（3）完全代替其他教学手段。多媒体辅助教学是比其他教学手段有一定的优势，但一节课的好坏主要看有无以先进的教育思想为指导，学生的学习效果如何，传统的教学手段并不就能完全替代传统的教学手段，多媒体教学手段只是解决一些传统教学手段不易解决的问题，多媒体教学对提高课堂教学效率只是起到了促进作用，但传统的教学手段也有着多媒体教学手段无法替代的优越性，因此，我们在看到多媒体辅助教学的独特优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视教师的主导作用和学生的主体地位。

三、合理使用多媒体教学手段的建议

（1）与其他教学手段相结合。多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学效率的，教师不能死板地使用多媒体教学，不能过分的依赖多媒体，更不能忽视其他辅助教学手段在教学中的运用，在一节课中，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合，成功的课堂往往是多种教学手段和教学方法的有机结合，灵活运用。例如：数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来，板书在黑板上，让学生整节课都能看到，整节课都能明白所学的核心内容，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。而多媒体，一页屏幕写满得换下一页，当学生想看前面的还得换页，弄得学生头昏眼花，因此，课堂教学中只有将现代化教育手段和传统教育手段有机地结合起来使用，才能优势互补，取长补短。

（2）用的恰到好处。多媒体教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。同时恰当的多媒体辅助教学，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习;另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。例如，教学“减法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的减法计算，但对于减法所表示的含义，以及减法算式各部分的名称并不是很了解。鉴于此，我运用多媒体课件展示了一个卖气球的老爷爷，拿了5个气球，气球随风飘来飘去，这时来了一个阿姨带着一个小朋友买走两个，老爷爷手里还剩3个气球随风飘摆，这时学生清楚地看到是从整体5里拿走2个，这时再通过屏幕出现减法算式，学生很好的理解了减法的含义。

（3）有时可完全不用。有的数学课型不用多媒体反而会比运用多媒体取得更好的效果，比如计算教学，尤其教学竖式的时候，教师一边板书竖式一边引导学生该如何去写，学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写，远比多媒体演示效果好的多。因此，现代教学要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，处理好多媒体辅助教学与其它教学手段的关系，而并不是整个教学活动单一的被网络媒体所左右，应当注重实效、适时、适度地引进多媒体。