浅谈小学语文课堂教学情境创设

薛娅琴

摘要：随着新课改的实施，充分调动学生的学习兴趣，培养学生语文素养逐步成为当代教育的热点话题，情境教学法也随之应用而生，成为提高教学效果的重要辅助手段。实际教学中，很多教师早已习惯传统的教学理念，即使知道情境教学法对教学活动有极大的促进作用，仍无法正确把握情境教学法在课堂教学的有效应用，致使教学课堂一如既往枯燥、沉闷，素质教育成为一句空谈。本文从创设多媒体情境、创设质疑情境、创设绘画情境、创设表演情境四方面谈创设情境教学的一点体会。

关键词：小学语文 情境创设 教学

活泼好动、缺乏自制力是小学生的天性，传统“一言堂”的教学方法过于死板、僵化，不能有效集中学生注意力，教学效果并不理想。情境教学法是一种通过创设与教学内容相似的学习场景，引导学生进行情感体验的教学方法，可以打破传统教学沉闷、枯燥的学习模式，有效激发学生的学习热情，发挥学生的主体性，是提高教学效果的有效手段。教师应改变传统的教学方法，关注学生的心理需求和具体学情，积极采用情境教学法，提高教学效果。那么，我们该如何在小学语文中创设教学情境呢？

一、创设多媒体情境、激发学生兴趣

小学生心智并不成熟，思维方式也是以形象思维为主，平淡无奇，模糊抽象的语言讲解无法有效调动学生的学习兴趣，教学效果不理想。采用多媒体教学可以打破时间和空间的限制，把教材内容直观地展示在学生面前，让学生身临其境地感受作者笔下的内容，是激发学生兴趣，提高学生学习效果的重要手段。因此，教师可以根据教学内容，创设多媒体情境，以此激发学生的学习热情，提高教学效果。

二、加強与生活的联系，实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。

三、创设宽松、民主、和谐的气氛，提高课堂教学效率

枯燥呆板的课堂气氛是学生的主体性被扼杀，学生被教师牵着鼻子被动地、痛苦地在知识的沙漠里跋涉，思想阻塞，反应迟钝，跟谈不上创造性、主动地发展。因此，课堂教学中学生的主体性发挥的程度，取决于教师创设的教学环境的宽松程度。在《鸟的天堂》教学中，老师恰到好处的运用了激励性语言，适时、适度、适量地对学生进行了激励和批评。在学生朗读不正确时，我用“我觉得你把天堂停得太重了，能不能再轻一点？来，我们大家都来试一试。”既指出学生要改正之处，又能够激发学生再一次尝试的勇气，满足学生的满足感。在让学生介绍作者按什么顺序描写鸟的天堂时，并朗读相应的句子。学生对平时成绩好的同学评价过高时，我是这样对学生说：“学会赞扬别人是一种美德，但也要实事求是。老师告诉你，刚才他的第一自然段没读好……”起到好的激励语言，既不会伤到学习好的学生，有调动了其他学生回答问题的积极性，增强学生的自信心。

四、灵活运用肢体语言，唤醒学习情景

每一位小学生都是有一定情感的。这种情感对于学生的学习效果和学习兴趣都有着一定的影响。但是，只有积极向上的情感，才会使学生的创造性、主体性得到较好地发展，让学生的思维更加活跃。当学生回答问题表现较好时应当及时进行表扬，对于胆小的学生要进行亲切的鼓励。教师的肢体语言是一种无声的语言。教师通过一定的表情，使教学情景更加准确无误、丰富多彩，在教学过程中起到修饰、配合、补充的作用，有利于学生接受。教师亲切而自信的目光，充满专注而又期待的眼神，缩短了学生与教师之问的情感距离，内心的恐惧感得到了消除，学生有安全感。教师平易近人的面容、热情洋溢的微笑，可以使学生获得最形象、最真切、最直观的感受。教师得体的身姿手势，引导学生融人教学情景，加深对知识点的记忆和理解。小学生缺乏社会知识，了解社会较少，所以在语文教学中，要结合小学生的实际情感体验，老师可以运用语言能力创造情景，使情景与学生亲身经历过的情景类似，也可以激发学生的学习兴趣。在实际语文课堂中，老师在讲解与朗读课文时，可以结合运用不同的语气，如怀疑、好奇、吃惊、感叹、伤心、快乐等，可以使学生理解当时作者的思想感受，进一步理解课文描述的情景。如在学习《秋天的图画》时，教师就可以运用生动、形象的语言，使学生在感受金色、丰硕的秋天时如临其境，接着再介绍秋天的特色和特有的韵味。学生通过认真聆听老师的讲解，感受作者描述的秀丽景象，在脑海中显现二者融合的生动形象。学生的想象力得到进一步发挥，情感得到进一步升华，美化了学生的心灵，培养了学生感知美、发现美、创造美的能力。

五、在具体的教学过程中，组织情景教学

在教育教学中我们倡导“科学施教”但同时又往往说“教无定法”，所谓“教无定法”也就是教学没有固定格式的现成模板可以套，任何好的教学方法和手段都需要一定的条件，也都需要在具体的教学过程中合理设计、合理运用，才能发挥出更好的作用，达到更好的效果，情景教学同样如此。对于情景教学而言，情景的设置是个重点，那么如何设置情景？设置什么样的情景？需要达到什么样的预期效果等等。所有的问题教师都要有通盘的计划和考虑，还要与学生形成有效的沟通，做到合理预期才能使得具体的实施过程更为顺利，同时，教师还要不断的增强自身的业务素质和调度调控能力，随时应对新的变化和需要，总之这是一个需要长期实践的过程。

六、发挥多元评价功效，营造积极向上的课堂气氛

评价而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定，在评价中，要坚持评价标准要多样化、层次化、多元化。传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也违背了辨证法，必然有损于良好课堂教学氛围的营造。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松、积极向上的课堂学习氛围中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。

总之，在小学语文教学中，运用情境教学能够大大提高语文教学的效率。一堂语文课，应该让学生感受到的是一种艺术的享受，教师给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中更好地理解作品，培养他们的探究精神，以此带动学生积极性、创造性的发挥，更好地得到知识素养和生活素养的提高。

参考文献

[1]刘中华.小学语文课堂中情景教学模式的应用价值[J].读书文摘，2011，04： 1-2.

[2]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013， 04：2.