激活小学高年级学生的阅读体验

邢永梅

摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文知识的重要途径。对此教师在教学过程要重视对学生的阅读教学，并充分重视学生的阅读体验，可从课前、课后及课外等三个方面引领学生进行阅读实践，即丰富学生的知识基础，也在较大程度上让学生有着良好的体验。本文结合当前语文教学现状，就小学教师在教学过程中如何激活学生的阅读体验作简要分析并提出相关教学策略。

关键词：小学语文;高年级学生;阅读体验;教学策略

新时代的小学阅读教学提倡以学生为课堂主体，要求教师关注学生的阅读体验，培养学生对文章内容的感受、理解和评价等能力。对此教师在教学过程中要从学生的认知角度出发，给其设定合理的阅读课程，从课内到课外多方面的提升学生的阅读水平，并注意让学生多交流互动，互相分享阅读经验和方法，在提升学生阅读基础的同时增强其阅读体验。

一 课前阅读指導，奠定阅读体验基础

高年级学生一般都有一定的阅读基础，但其限于思维认知能力不足，难以对文章内容形成深刻的理解，从而也难以有阅读体验。针对这个问题，教师在教学过程中要先让学生复习，并结合其实际学习情况指导学生复习要点，从而能帮助学生奠定阅读体验基础。在上课前教师要先给学生就课堂内容作以简单介绍，然后从文章的一些特点让学生在课前预习，使其在预习完后能有一定的阅读基础。如在“用奇谋孔明借箭”一课教学时，在上新课前教师要先就课堂内容给学生作以简单讲解，并从其思维认知角度出发让学生去做一些课前预习，如有关草船借箭的故事很多，教师可给学生推荐一些有关的小故事去阅读，使其初步了解课堂内容;也可让对三国故事感兴趣的学生挖掘草船借箭的背景;也可让学生去查阅一些有关孔明、周瑜之间的其他故事或者名人解说等，要尽量从各个方面引导学生去了解课堂内容，然后在预习课文内容，并鼓励其做一些批注，从而能提升其预习效果。然后在上课时教师在给学生展开讲解。教师在教学过程中先让学生预习课文，不仅给学生奠定了知识基础，也有利于提升课堂的教学效果。

二 结合教学内容，给学生教授阅读方法

小学生阅读水平不高，一方面的原因是阅读文本较少，另一方面则是没有正确的阅读方法。对此教师在教学过程中可结合教学内容给学生展开阅读方法的渗透，并重视学生的学习和阅读问题，要随时根据学生的阅读习惯注意帮助其修正，进而培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读方法。如在“和时间赛跑”一课教学时，在上课前教师要先让学生预习，使其初步了解文章大意。然后在上课时教师可从时间的角度给学生渗透阅读方法，如这篇文章主要讲时间飞逝，因此在学生阅读过程中，教师可建议学生对文中和世间有关的内容进行批注，如昨天、永远、失去、光阴似箭，日月如梭等，在学生做完批注后，教师再引领学生结合实际生活区展开分析，如昨天失去了，我们再也回不到昨天了，引领学生去感受时间的飞逝，并层次性的输入新的批注内容，最后给其总结光阴似箭，日月如梭。同时针对一些理解能力较差的学生，教师要结合其具体情况进行指导性的阅读，如逐句分析、逐段分析等，要促使每一个学生都能获得良好的阅读体验。教师在教学过程中结合课堂内容给学生渗透阅读方法，能在较大程度上提升学生的阅读效率。

三 引领学生拓展，丰富阅读体验

学生阅读视野不能只局限于对课本的学习，最重要的是能在获取正确的阅读方法后去自主的阅读其他文本，从而能获得更为丰富的阅读体验。对此教师在教学过程中可先就课文内容给其作简单讲解，在学生获得大体上的了解后，教师再让学生互相交流，教师可给其概括和修正，从而让学生有着较大的收获。同时在课后教师也可给学生推荐一些课外读物，即能拓展学生的知识空间，也有利于提升其阅读体验。如在“真美与真糟”一课教学时，在上课时教师要先针对课文内容给学生作大概介绍，也可联系生活中的慈母严父来促使学生更好的理解。在学生有了大概的认识后，教师再让学生互相讨论有关在教育方面的“真美”和“真糟”，有的学生认为孩子需要鼓励，也有的学生认为孩子需要鞭策等。对此教师要尊重学生的看法，并鼓励学生深入的交流阅读意见，以期培养其自主阅读意识。在学生学习完课文后，教师可给其推荐一些课外读物，并要求其能表述出阅读感受，如《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》等。教师在教学过程中引导学生进行讨论交流，不仅丰富了学生的阅读角度，也有效的拓展了其阅读视野。

结语：

综上所述，要在小学语文教学中激活学生的阅读体验，教师不仅在上课时要给学生渗透课堂知识点和阅读方法，还要从课前和课后对阅读内容进行拓展，通过提问、交流互动等方式引导学生在读中感悟、理解和评价，在提高学生阅读理解能力的基础上有效的提升其阅读体验，进而也帮助学生扩充语文基础知识。

参考文献：

[1]田雪晴. 巧设问激活语文阅读课——小学语文高段阅读教学中的提问技巧探究[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2017（12）：48-48.

[2]梁吉平. 激活小学高年级学生的阅读体验[J]. 广西教育， 2015（1）：100-100.