小学语文之识字教学方法探究

陈艳新

摘 要：汉字是语文的基础，在小学语文教学中，最先进行的就是汉字教学。在低年级阶段，学生刚刚接触汉字，对于汉字在写法和意义上很难快速理解。只有采用符合学生认知习惯的方式，引导学生进行生动有趣的学习，才能保证学生的学习兴趣。汉字的字形是复杂的，偏旁部首多样，字体结构复杂，书写笔画也有特定的讲究。学生在书写时不能把握美观大方的原则，字体会产生歪斜，搭配不均匀等问题。一直到中高年级，很多学生在书写时依然会存在很多的问题。所以，小学语文教学中的识字教学需要进一步提升。

关键词：小学语文;识字;教学方法

汉语的最基本要素就是汉字，汉字的历史是非常悠久的。在几千年的发展过程中，汉字的字形一直发生着变化，字义也会不断丰富或者减少。这些问题都给学生学习汉字带来了一定的困难。在小学语文教学中，汉字教学主要包括听说读写等方面。在听、说、读的方面主要包括字音和字义，在写的方面主要关系到字形。由于汉字音形义三位一体的特点。任何一个汉字在学习上都有着十分丰富的内容，给学生的记忆造成很大的挑战。

一 借助拼音，自主识字

字音是汉字的重要要素之一。在刚开始识字时学生的识字量还十分有限，只有借助拼音，学生才能借助字典来认识每个字的意思。在很多教师习惯于从头到尾带领学生学习生字，这样就造成学生对教师的过度依赖，阻碍学生自学能力的养成。因此，在教学的过程中，教师要将拼音作为学生识字的辅助性工具，引导学生借助字典发挥自学的能力，在遇到不认识的字时可以查阅相关意思，并能准确读音。

例如，在学习“一去二三里”时，教师可以引导学生自己借助拼音来学习诗歌中的汉字。比如，对于“一去二三里”中的“去”和“里”，学生根据文中标注的拼音能够知道“去”是四声，“里”是三声。“烟村四五家”一句中学生对于“烟村”有不理解时教师可以让学生自己查阅字典来了解意思。学生可以借助文中标注的拼音采用拼音查字法，这样就能找到“烟”所在的页码，从字典上的讲解知道“烟村”是飘起炊烟的村庄。通过这种以拼音为辅助的查阅字典的方式，学生在其他阅读中遇到不认识的字时也可以通过查字典来理解，从而摆脱对教师的依赖，培养长效学习汉字的能力。

二 以字为图，牢记字形

汉字的结构是汉字书写的最关键因素。在学习的过程中，很多学生会因为汉字结构的复雜而将汉字的字形记错，在书写时出现缺少笔画或者笔画缺失，部首错位等情况。这主要是教师仅仅让学生将汉字看成了字，而没有重视方块汉字具有的图形美。所以，教师可以引导学生以图形观察的方式来学习汉字，在脑海中形成生动的图形结构记忆，达到对字形的准确书写。

例如，在学习“口、耳、目、羊、鸟、兔”等文字时，教师可以引导学生结合这些汉字对应的事物的图形来学习汉字。“口”是四条线段缝合在一起，很像人的口张开的样子。“耳”通过适当的线条弯曲，里面的两横很像耳轮，而外面的部分很像人的耳郭。“目”很像人的眼睛张开的样子，里面的两横可以想象成人的眼珠。而“羊”上的两点很像羊的犄角高高翘起，教师还可以将“鲜”字引入进来，让学生发现鱼和羊都是味道鲜美的肉食，学生就能体会到汉字之间相互组合的妙趣，从而学会以图形化的方式来记忆汉字了。

三 游戏引入，快乐记忆

记忆汉字是个枯燥的过程，学生在刚开始学习的时候如果一味地进行机械的记忆会丧失学习的兴趣。在课堂教学中，教师可以一方面发挥学生喜欢游戏的特点，另一方面发挥汉字在组合上部件的丰富性。教师可以找来许多卡片，将不同的部首写在卡片上，让学生像拼积木一样将卡片拼接在一起。在这一过程中学生能够发挥自我的想象力，对汉字形成生动的记忆。

例如，在学习“操场上”一课时，教师可以将拔河的“河”分解成“三点水”和“可”，分别写在卡片上。再将跳高的“高”分解成“点”、“横”“口”等部分写在卡片上。这样学生需要将好多卡片上的笔画组合成一体。在组合时学生可以根据卡片上的内容迅速和自己学过的汉子联系在一起，将不同的部分有序地拼接。这样不仅让学生感受到了学习汉字的乐趣，还能让学生从结构框架的高度来认识汉字，提高对汉字字形的理解。

综上所述，识字是一个复杂的过程，它的难度在于学生在开始的阶段还缺乏完善的逻辑能力和自主学习汉字的能力，不能很快的将汉字的字形进行准确记忆。教师要将拼音作为学生识字的辅助性工具，引导学生借助字典发挥自学的能力，在遇到不认识的字时可以查阅相关意思，并能准确读音;教师可以引导学生以图形观察的方式来学习汉字，在脑海中形成生动的图形结构记忆，达到对字形的准确书写;教师可以一方面发挥学生喜欢游戏的特点，另一方面发挥汉字在组合上部件的丰富性，让学生以游戏的方式来快乐学习汉字。

参考文献：

[1]浅谈如何提高小学低年级识字教学的效率，刘伟兰;学周刊，2019-10-29 11：42.

[2]趣味识字法在小学语文教学中的应用，张玉花;学周刊，2019-10-29 11：42.