幼儿园课程游戏化的组织策略

陈紫华

《指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。根据《指南》精神，要以游戏为基本活动，探索将游戏渗透进课程，充分体现寓教育于游戏之中。

杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。把这些精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园课程的设计思想，又是重要的组织策略。 基于这些精神，可以从非游戏活动游戏化和利用游戏实践课程两个策略来组织。

一、充分利用游戏因素，使非游戏活动游戏化

（一）在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化

幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如科学游戏“吹泡泡”、体育游戏“老狼老狼几点了”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用互动游戏、竞赛游戏、猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

（二）利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性

1.以游戏性的语言组织活动

这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师要跟小朋友们玩个游戏。”

2.以假想的方式组织活动

在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。如在科学活动“小熊家的路”中，老师在引入活动时：“我们今天要到小熊家做客，但小熊家的路特别不好走，坑坑洼洼的，我们怎么办呢？”进而引出“帮小熊铺一条路”；还有一种是对情境进行假想。在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿把身边的环境一会儿假想为儿童乐园，小朋友在儿童乐园里快乐地玩耍；一会儿又假想为池塘，小鸭在池塘里学游泳。这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。

3.以“做做玩玩”的方式组织活动

幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。如戏剧活动《小河马的牙》，让幼儿制作小河马的头饰若干、牙齿模型让幼儿表演，这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。

4.以比赛的形式组织活动

以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动。如体育活动《百变火车》，为了活动增添“味精”，我让幼儿玩“火车钻山洞”比赛，使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

（三）运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程创造性游戏

创造性游戏对儿童发展的特殊影响是其他游戏不能替代的，因此在幼儿园一日活动中有专门的创造性游戏时间。由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，另一种是从社会领域活动中生成游戏。

幼儿常用自己喜爱的方式，表达自己对文学作品中角色、情节的理解，从而生成新的游戏。比如文学作品《小河马的牙》引起了幼儿极大的兴趣，于是小河马的牙的故事，幼儿生成了为期一周的主题游戏：《长出新牙》《接受礼物》《蛀虫 来了》《刷牙》。

在社会领域活动中，幼儿常常在教师带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戲中表现出来。在教学活动中，运用生成策略，给幼儿提供环境的创设和材料，适时地引发幼儿的创造性游戏。

二、根据幼儿的经验表现，善于利用游戏实践课程

《指南》中明确地指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。在幼儿自主的基础上，提供更多让孩子引发多种可能性的材料，实实在在让孩子们在自主游戏的过程中得到多元的发展，将课程内容渗透到游戏中去。如美术区角活动《可爱的小动物》，幼儿的表现：情感上，幼儿能把自己喜欢的动物借助纸筒得以展现，在制作过程中感受着与小动物靠近的美好情感；认知上，在范例的观察和欣赏中，幼儿会努力尝试用自己的方式来大胆制作纸筒小动物；技能上，幼儿在制作中，会对纸筒的装饰方法、运用绘画的本领来画、剪出小动物的耳朵、四肢等，这其中孩子的思维和表现力都得到了最大的发挥。我在活动中根据幼儿的经验来开展区域游戏《可爱的小动物》，顺利积极地利用游戏实践这课程。

幼儿园课程游戏化是一个不断变化的过程，需要教师通过严谨地组织来赋予课堂活力。根据《指南》精神，将幼儿园课程游戏化，它是培养幼儿各种能力的有效途径，也是发展幼儿思维，引导幼儿主动参与探索，引发快乐学习的方式。教师要努力探索各种有效的游戏化组织策略，促进幼儿的健康、全面发展。