“任务驱动法”在《计算机基础操作》教学中的应用

姚京渝

摘要：对于技工院校而言，其教学目标是将计算机专业的学生培养成掌握一定专业知识，并能够熟练操作计算机的实用型人才，为国家和社会输送计算机应用型人才。计算机专业具有特殊性，在教学过程中，教师在教学方法上要为学生选择最佳的教学方法，让学生在毕业后能够适应工作岗位的要求，在工作中应用计算机知识，实现自己的价值。

关键词：技校：计算机：专业：教学：任务法

在技校教学过程中，教师应该从学生的兴趣、爱好入手，结合教学目标，制定合理的教学计划，激发学生的学习积极性，通过激发学生的学习积极性，促进学生自主学习和探究，尤其是计算机教学，由于计算机学科本身的实践性很强，学生主动学习的机会增多，实践操作能力才能够不断提升。本文就以技校计算机课程为例，对学生学习积极性的调动对策进行几点分析和研究。

一、任务驱动教学法与传统教学法的区别

传统教学法过多强调的是教师单纯的讲授，把更多的知识灌输给学生，实际就是满堂灌，不管学生是否能消化所讲知识。在计算机课堂教学中，则是提出概念，解释概念，举例说明，先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别。而任务驱动教学法强调的是，教师只是一个引导者，给学生布置一个任务，让学生带着问题去解决，从而激发学生的学习兴趣，在计算机课堂教学中，就是提出任务，解决任务，归纳分析，从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统，因此，两者在教学目的、主体、知识传递、学习方法等四个方面有很大区别，多年的课堂实践证明，任务驱动教学法是行之有效的，它减少了技校生在学习计算机专业知识上的困难，适合于应用型技术人才的培养。

二、任务教学法有利于更好的完成教学目标

在任务驱动教学模式中，教师设计的所有教学活动都会紧紧围绕这一个任务展开，学习目标以及学习目的非常明确，便于学生快速掌握相关的学习内容。比如在学习办公软件操作中的“Word高级排版”的相关内容时，按照任务驱动教学法应将各部分理论概念、操作方法及其作用的相关内容结合，最后以“制作试卷”为教学任务进行教学。教师开始应向学生们展示做好的试卷，然后再详细讲解试卷的制作结构，让学生们能够详细了解插入数学公式、页眉页脚、分栏等概念，然后再具体介绍各种相关的操作方法，让学生们自己动手操作。通过这种教学方法有利于学生区别易混淆、易出错的难点，条理较清晰，可以更好的完成教学目标。

三、教师引导，制定计划

进行分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予一定的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往需要一定的时间来思考，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁锢学生的思维。

四、从教学整体把握任务的设置

技校计算机教师在运用任务驱动教学法教学时，要注意从教学整体把握，认识到任务驱动教学法是系统的过程。应用时要做好宏观的规划，保持整个教学系统的连贯性，处理好每一章任务和每一章下面各个小节任务之间的关系，各个小节的任务要为上一层级“章”的任务服务，进而实现最终的教学目标。这也对计算机教师提出了更高的要求，要求教师游刃有余地驾驭教材，并从整体上把握教材，任务设置做到层次分明、收放自如。例如，在教学Excel表格内容时，教师要明确总体的教学目标，也就是整体的任务设置要求，即让学生能够自主运用Excel，独立完成数据的处理工作，然后明确每一个小的知识点需要设置何种形式的任务，在每一个新的知识点教学开始之前，为学生设置一个新的任务，学生完成了所有小的任务，也就完成了整体的学习任务，实现了教师的教学目标。

五、加强上机实践，培养创新思维

受“应试教育”思想的长期影响，在以往的技校计算机应用基础课的教学过程汇总，教师通常是依据教材跟学生讲解知识、讲解某种效果实现的方法和步骤，然后让学生按照步骤进行操作练习，学生依赖教师的讲解思路和指导方法进行学习，缺乏创新思维。教师可以开展灵活教学，给学生充分的学习发挥空间，加强上机实践，让学生大胆创作，培养学生的创新思维意识、

例如，教师在给学生讲授PPT制作的基本知识后，鼓励学生运用所学知识尝试做一个精美的幻灯片演示，在保证PPT内容积极向上的前提下，不限制学生对设计幻灯片的主题、布局结构和内容要求，评比出水的幻灯片设计新颖，创意性强。教师可以给学生推荐一些创作主题，比如美丽校园、旅行回忆、生活点滴等等，激发学生的创新灵感。另外，还可以结合当前比较流行普及的秒拍、微视频等，鼓励学生丰富幻灯片的内容和形式，挖掘学生的学习潜能。

六、实践教学地位更加突出

在实施任务驱动教学法过程中，教师应该重视教学实践，设计多种多样的教学手段、教学方法和途径完成教学任务。可以提倡互相合作学习的教学方式，通过团队的共同努力，一起实现教学目标，有利于培养学生的团队协作精神和合作意识。比如设计“画田园风光图”这一个教学任务，其中农庄等图案需要画等腰梯形、圆角矩形、正方形等，而牛、太阳、树等图案需要利用“图片导入”相关知识点，其他包含着其很多内容都需要相关的操作知识才可以解决。因此该项任务完成需要运用到的知识点较多，教师可以多鼓励学生们自由组队，根据个人所长安排相应的任务模块，相互交流知识点，有利于加强课程教学实践。

教师在教学过程中用學生力所能及的任务驱动学生的学习由浅入深、由易到难，这样既有利于激发学生的学习兴趣，又培养了学生学习的主动性，提升了学生理论应用于实践的能力。

参考文献：

[1]邹晓明.任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[J].学周刊，2015，（29）：98

[2]高勇.浅谈中职计算机教学中任务驱动教学法的应用[J].计算机光盘软件与应用，2012，（23）：248-249