高中生物高效课堂的构建

宋微

摘要：随着我国教育事业的发展，高中生物教学效率的提高，成为当代高中生物教师的重要教学任务。与初中相比，高中阶段的生物知识更加细致与系统，高中生物课堂教学，对于高中学生生物知识体系的构建有着重要的作用。高中学生对于生物知识的学习与理解，在一定程度上会影响他们的身心发展。做好高中生物课堂的构建，让学生自主地进行生物学习，有利于生物教学目标的实现。

关键词：高中生物;高效;课堂教学

随着我国教育改革的不断推进，创建高效的生物课堂模式，已经成为高中生物教学课堂的一个重要任务，提高生物课堂的教学效率，对于高中学生掌握生物知识和培养学生的实践能力，对生活学习的浓厚兴趣有积极深远的影响。高效率的生物课堂是生物教学的一种理想状态，创建高效课堂的意义远大于课堂教学。在教学实践过程中进行创新探究，创建全新的教学理念，对进一步提高学生的生物学习能力发挥着重大作用。

一、设计有效课堂导入，开展构建高效课堂

课堂导入环节就相当于一个音乐作品的前奏，只有一个高效的课堂导入，才能够创造良好的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣，深化教学课堂内容的主题。老师应该积极探索，创新课堂导入环节，只有这样才能够充分调动学生的学习兴趣，使其更加主动的参与到课堂活动中。在进行生物导入的过程中，老师应该改变以往的传统教学模式，充分利用形象的语言来表达具有启发性的生物问题，积极引导学生进行思维导入，让学生在学习的过程中，保持良好的精神状态，能够更加积极地进行新知识的学习。举个例子，在讲解有关基因突变问题的时候，可以采取有趣的课堂导入环节。在教学课堂中，老师会对学生讲，今天我们要学习有关于基因突变的知识，如果采取平淡无味的课堂导入方式，就会使得学生毫无新鲜感，而不能够全身心地投入到一天的生物学习过程中。现阶段的老师，可以充分利用信息化手段，为学生展示若干与基因突变相关的植物图片，使学生更好的思考这些植物是如何生长的。不同种类的植物会引起学生的注意力，同时激发学生对于生物学习的强烈学习欲望。在这个时候老师再进行课堂导入，告诉学生本节课程的学习内容，然后公布答案，就会极大程度地活跃课堂气氛，使得学生的学习效率明显提高。

二、加强教学语言优化，引导构建高效课堂

老师的教学方式以及不同的语言方式，是将不同的教学活动有机结合在一起的力量。不论老师采取怎么样的学习方法来进行生物教学，都需要进行课堂讲解。在高中生物教学的过程中，老师应该采用通俗易懂的语言方式，来对课本中相对抽象难懂的知识进行生动化处理。想要把握高中生物课本中的重点难点，并不是一件轻易的事情，需要对语言进行优化处理，才能使得生物课程得到有效保证。老师应该具备表达正确清晰的语言能力，尽量在教学过程中使得语言简洁明了，生动形象。将学生认为抽象难懂的生物知识，变得更加直观有趣，有利于构建高效的课堂氛围。

三、激发学生们学习的兴趣

课堂导入是指课堂开始的环节，这一环节是有效的一节课堂当中的一个重要的组成部分，良好的课堂导入是教师们提高课堂教学质量的一个关键的步骤。若是课堂的一开始便比较精彩，那么学生们便会在课堂上的一开始就激发充足的兴趣进行学习，为整个一节课堂奠定一个良好的基础。但是如果课堂的一开始便枯燥无味，那么学生们的情绪也不会很高涨，在课堂上的积极性也没有良好的保障。传统的教学中教师们便严重的忽视了课堂导入这个重要的环节，对其不给予重视，因此整个课堂当中学生们都无精打采，只是在无奈的为了能够掌握死板的知识，掌握应付考试的能力被动的进行学习，这样的教学怎么会有良好的质量的提高呢？为了改变这一状况，教师们一定要把课堂导入环节重视起来，给学生们制造一个有效的有趣的课堂导入，在课堂的一开始就使学生们的兴趣良好的调动起来。比如在讲解《物质出入细胞方式》中的扩散现象的时候，我在课堂导入的环节便通过一些有趣的实验来进行了课堂导入。首先我准备了两杯水，然后往其中的一杯水當中滴了一滴墨水，让学生们进行观察，然后在观察完毕之后总结规律，通过这样一个实验来将学生们带入到课堂教学内容当中。学生们会对这样一个现象感到好奇，这个现象跟什么有关系呢？那么有了这样一个疑问，学生们的兴趣便被良好的激发了出来。“扩散现象”其实是一个比较简单的知识，但是通过这样一个有趣的实验，将课堂气氛有效的活跃了起来，让学生们在课堂上通过这样一个有趣的实验让学生们从“让我学”变成“我要学”这样一个转变。有效的提高了课堂上的教学质量。

四、重视情境教学，活跃课堂气氛

情境教学是当今新课程改革下被教师们所高度重视的一个教学方法，在教学中，教师们根据教学内容通过一定的方法和技巧在课堂上给学生们创设一个与教学内容相符合的场景，让大家在这样一个真实的场景中进行有效的学习。通过情境的创设不仅会令教师的教学难度有所降低，更能够良好的激发学生们学习的兴趣，最大限度的调动学生们学习的积极性，从而使教学质量得到有效的提高。情境教学法有效的改变了传统的教学中“填鸭式”的枯燥无味的课堂，使课堂气氛变的更加活跃，让大家从“让我学”变成了“我要学”。情境教学可以是通过问题情境来创设，比如在教学“物质跨膜运输的方式”这节内容的时候，在让大家对“生物膜是一层选择透过性膜”的这样一个基础上，呈现出人工合成无蛋白质的脂双层膜，然后提出相应的问题，什么分子可以通过这层膜，什么分子不能通过这层膜呢？作为人体所需要的物质，氨基酸与葡萄糖不能够通过这层膜，对于这个现象，你是怎样认为的呢？等等，通过这样一系列的问题，根据大家原有的知识背景将大家带入到一个良好的问题情境当中，进行更好的思考与想象。当然，对于生物这门学科来说，实验是学科教学的一个重要的环节，那么在情景的创设中就可以通过实验来给学生们创设一个情境。比如在“植物的生长素的发现”的教学中，教师可以设置一个探究植物生长具有向光性的实验，首先让学生们提出：向光性与胚芽鞘尖端有关，感光部位在胚芽鞘尖端这样一个假设，然后分组设置两个实验，让大家在这样一个实验中进入到一个学习的情境，进行有效的学习。这样通过创设情境便能够良好的提高课堂的教学质量。

参考文献：

[1]陆忠华.浅谈高中生物高效课堂的构建[J].科教文汇（中旬刊），2009，12：199

[2]董军.论高中生物高效课堂的构建[J].学周刊，2013，21：145