合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究

张琴

摘要：在当前素质教育推广，课程教学改革深化的时代背景下，追求教育教学方法的创新，强化学生的自主学习能力是每一位教师在教学环节丢必须着重思考的重要问题。对于初中数学教育教学而言正是如此。随着新课程改革的教育步伐，初中数学教学活动的开展要关注学生的学习能力，并实现学生的个性化发展，培养其创造力，促进其数学核心素养的提升。为更好的实现这一教学目标，创新教学模式，转变传统的教育理念十分关键，其中自主合作探究的教育教学方法就十分有效，特别是在强调合作学习和自主学习的教育改革背景下，初中数学非常有必要开展有效的合作探究式教学，以实现初中生学习能力，数学素养，数学能力的全面发展。对此，本文针对合作探究式教学法在初中数学教学中的应用进行了深入的探究分析，以期能够为相关读者提供积极的参考。

关键词：初中数学;合作探究式;应用分析;实践探究

引言：总体而言，自主、合作以及探究是当前新课程改革所倡导的重要学习方法，比较突出的是在实际的小组学习过程中强调的就是学生学习的主观合作，以小组学生为主体，在合作学习的过程进行独立的探究，交流思想以及交换意见，并去体验探究过程，仅为达到快速提升学生知识和能力的目的，培养学生良好的合作意识和团队精神。所以这一教学方式的有效应用有着非常明显的效果，能够对学生的学习产生积极的意义。但是当前初中数学教学中合作探究式教学方法的应用还是存在一定的问题，使得小组合作学习徒有其形而缺乏实质，效果并不十分明显。所以，本文就合作探究式教学方法在初中数学教学中的实践进行探究分析，具有十分积极的现实意义。

1、合作探究式教学法在初中数学教学中的重要性以及问题

将合作探究式教学法应用于初中数学教学中不仅是对传统知识传授方法的突破，在另一方面，还可以积极鼓励学生在参与课堂学习中，充分发挥自身的主观能动性。总之，合作探究式教学方法的应用，改变了以教师为主的单向性教学，更好的体现了“以人为本”的教育教学理念，为教师和学生之间的对话构建平等、和谐的环境，有利于教学相长这一教学目标的实现。但是不可否认的是，在当前的初中数学合作探究课堂当中，合作以及探究过程往往都是流于形式，即便有效提升了学生的学习积极性，对部分学生自主学习能力的提升有着良好的作用以外，还是存在着问题，对不同学生之间差异性的忽视，使得合作探究过程效果并不可观。如日常表现好以及学习能力较强的学生则是充当着教师的角色，而部分后进生则是出于听众的地位上，仍然打击了大部分学生，尤其是后进生的学习积极性，并不利于班级整体的发展与提升。同时，导致出现这一问题的原因还和传统教育思想的束缚教牢靠有关，简单的问题就作为合作探究的主题，难度大的留在课堂由教师讲解，这样的侧重点使得学生的探究欲望并不强烈。其次，在实际的合作探究过程中，合作的主题不明确，最后，教师自身缺乏有效的指导，且对学生缺乏适当的、针对性的评价，重结果而轻过程，最终使得学生的数学学习效果大打折扣。

2、合作探究式教学法在初中数学教学中应用实践的策略分析

2.1科学的分配学生学习小组

科学的分组是保证小组合作探究学习顺利有效开展的重要前提，所以，初中数学教师在开展合作探究式教学时，必须保证分组的科学性。首先，要全面的了解每一位学生，就班级每一位学生必须了解的全面，如学习情况、学习能力、个人兴趣爱好以及性格特点等等，以更好的面对学生的差异性，并充分展示学生的个性。其次，按照组内异质，组间同质的原则，实现优等生和后进生之间的互补，保证小组之间的同质性，则是为了更好的实现公平竞争、公平学习的目的，实现真正的面向全体学生的教学。而小组成员的数量也不宜过多，一般控制在三到五人之间，以更好的帮助并引导各小组学生明确和履行职责，进而保证小组团队整体的进步。

2.2优选合作主题

合适的探究主题，也是保证合作学习有效性的重要因素，也是合作探究过程中重要的组成部分和开始环节，而好的开始就是成功的一半，只有选定了一个适合学生进行讨论和探究的主题，才能更好的发挥每一位学生的才能，强化其自主学习能力。因此在选择合作主题时，教师要注意其合理性，选择适合学生且具有吸引力的主题，如从互联网中查找一些比较好案例，结合学生的实际情况和学生之间的差异性，选定一个能够提高学生参与度的合作主题[1] 。

例如：在进行“等腰三角形性质”教学中，教师就可以向每一組学习小组设置相关的探究任务，如发布制作测平仪的任务，并加强自身的教学指导，引导学生对等腰三角形的水平变进行测量，以实际的动手，促使每一位学生都能够得到锻炼，并在实际的制作过程中逐渐认识并学习到等腰三角形的性质知识点，最后，在测平仪制作完成之后，进行具体的测量实验，进一步强化其巩固。总之，这种动手的学习任务能够有效激发学生的学习兴趣，还能够引导学生在合作、动手当中提升自身探索精神，锻炼其思维发展，意义重大。

2.3创设合作探究式的数学教学情境

初中阶段的数学知识逻辑性较强，对于正处于形象思维向逻辑思维发展阶段的初中生而言，初中数学知识的学习是具有一定困难的，所以为学生创设良好的数学环境，是更好帮助学生融入数学氛围，参与到合作探究活动当中的重要手段，有利于学生实现不同观点和意见的碰撞，进而促使其更好的探究、交流、思考，实现其思维的发展。因此，在初中数学合作探究教学中，教师要结合数学教学实际以及学生的实际情况，进行数学情境的创设，激发其学习兴趣。

例如：在教学有关于“几何图形——平行四边形”的知识内容是，教师就可以选择一些生活中的具备平行四边形特征的物品，或者是结合多媒体教学，为学生播放相关的图片等，吸引学生的注意力，之后引导学生小组就生活中这些实物之间的共同点和不同点进行分析，并列举几个，以更好的帮助学生去发现和掌握平行四边形的构成特点[2] 。

2.4教师要加强指导，合理调控研究方向

在初中数学教学中进行合作探究式教学，在凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力的同时，还需要教师加强引导，在合理的调控下，帮助学生逐渐的突破探究过程中可能遇到的难点和重点知识，之处正确的解题方向，进而帮助学生在在讨论中创新，得到最终的答案，树立学习自信，加深其记忆和强化其掌握。因此在实际合作探究教学中，教师要主动观察学生，及时发现学生在探索学习中的错误思路和理解偏差，及时的纠正，保证学习效果。

3、结语

总之，在初中数学教育教学中，合作探究式教学法的应用，能够有效强化学生的自主学习能力，培养合作意识和探究精神，因此初中数学教师必须加以足够的重视，并且要突破合作教学中可能出现的问题，解决传统教育观念的影响，以合理的分组，科学的主题任务设定以及合理的指导、调控，去激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。

参考文献：

[1] 朱洪国.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践与探索[J].教育现代化杂志，2018（24）.

[2] 吴彩云.合作探究式教学法在初中数学教学中的应用[J].基础教育.

（作者单位：武汉市新河街学校）