情境教学法在初中地理教学中的应用

顾陈

【摘 要】初中阶段的地理是一门十分需要学生形象化理解的科目，而很多地理教师在进行地理教学时就很难让学生形象化地理解等高线、经纬线等地理概念。而情境教学法凭借其足够有趣和形象的优点，教学方法上的先进性使情境教学法成为地理教学的最佳选择之一。

【关键词】教学实例；情境教学法；初中地理

情境，顾名思义，就是”情”与”境”的结合。情，指情绪、情感；境，环境，氛围。而情境教学法的主要目的就是通过创设或利用现有的教学情境来帮助学生理解课堂内容，使得课堂教学不再枯燥、乏味，同时更加形象化、立体化。针对地理学科的特点，我们可以在教学工作中，通过情境教学法来激发学生的学习兴趣，从而提高地理课堂效率。

一、观看跟地理知识相关的影片，让学生领略地理的魅力，激发学习地理的兴趣

我们许多地理教师在进行日常的教學工作中，总会发现学生在课堂上无精打采，在课堂上总是开小差，还有些学生因为地理是副科的原因而根本不重视地理学习，甚至利用地理课来进行其他科目课程的学习。究其原因，无非是学生没有认识到地理学的魅力所在，不能对地理学产生浓厚的兴趣，“兴趣是最好的老师”，我们可以通过设置情境让学生产生学习地理的兴趣。作为经历过小学阶段学习的学生，对地理这门学科比较陌生，如何让学生觉得地理学科是一门实用性很强的学科？在开学第一课上，笔者就让学生思考几个问题：什么是地理？我们为什么要学习地理？然后教师可以播放地理纪录片《美丽中国》，让学生一边欣赏纪录片，一边思考。在这个过程中，教师合理将现代教育技术融入到地理教学中，为学生创设一个认识地理、了解地理这一门自然科学的情境，同时利用课前问题来让学生带着思考去观赏纪录片，从而全身心地投入到纪录片的观看中，学生会不由自主地沉浸在这种氛围之中。当学生观看完纪录片后，教师可以让学生根据纪录片的内容，试着去回答一下课前提出的小问题，同时再让学生谈谈自己对于地理这门科学的看法，从而让学生深入思考学习地理的意义，让他们了解到地理不是一个简简单单的副科，地理是关乎人类生存的重要科学，人类社会的进步离不开地理。经过这样一套情境教学，学生很容易就对地理产生浓厚兴趣，从而重视起地理学习，我们实施情境教学法的第一步就完成。

二、借助地理模型创设情境，为学生直观展现课堂内容，变死板知识形象化

利用情境教学法，不仅能让学生产生学习地理的兴趣，还能够帮助教师更加形象直观地进行地理教学。以《俄罗斯》一课为例，教师可以利用地球仪、地图、沙盘等地理模型，来辅助教师进行教学任务，从而更加直观地为学生展示课堂教学的内容。首先，教师可以利用地球仪这个常用的地理模型来为学生介绍俄罗斯在世界上的地理位置。俄罗斯一大半地区位于亚洲北部，一小部分地区位于欧洲东北部，西面紧邻乌克兰、芬兰，南面与哈萨克斯坦、蒙古与中国接壤，东面隔着白令海峡与美国的阿拉斯加相邻，是一个横跨欧亚大陆的巨大国家。在介绍俄罗斯的地形时，教师可以利用地形图或利用计算机模拟俄罗斯的地形沙盘模型来为学生介绍俄罗斯的地形构造。通过借助地理模型的情境教学法，学生能够更加直观地得到与地理有关的认识，建立形象的地理概念，使得教师在讲解时也更加得心应手，不用花费过多的时间来讲解这些很难直观描述的知识。

三、智力大冲浪，让学生竞争的氛围中学习，享受成功的喜悦

情境教学法的另外一大核心思想就是促进学生的学习兴趣，让学生能够快乐地学习，而让学生快乐学习最有效的方法无非就是设计情境教学游戏。这里我们以教学《中国省份构成》一课为例，教师根据这堂课的课堂内容可以设计这样一个小游戏来帮助学生学习。利用平时在书店或者玩具店都能买到的中国地图拼图，让学生进行“祖国地图拼图大比拼”的活动，由教师来计时，让全班同学一起复原中国省份的拼图，最后看哪个同学能够最快、最准地将中国的拼图拼起来。除了拼图游戏，教师还可以设计一个看图猜省份的游戏，教师可以先将学生分成若干个小组，然后教师随机拿出一个中国某个省份的拼图，让学生根据拼图的形状来猜出这是哪个省份，同时说出该省份的简称，不同小组以抢答的形式进行答题，最后看看哪个小组的得分最多，那这个小组便可以获得“省份拼图猜谜王”的称号。教师通过设计小游戏的形式来帮助学生进行地理学习，能够做到寓教于乐，让学生快乐地学习，而学生感到快乐之后，学习效率自然大大提升，可以说应用游戏教学的方式能真正体现情境教学法精神内核。

四、结语

通过教学实例我们可以发现，在初中地理教学中，情境教学法具有非同寻常的科学性和先进性，能够改变传统的空洞说教的地理教学模式，让学生产生学习地理的兴趣，从而进一步提高课堂效果。经过本文的深入探讨，总结出一套在初中地理教学中非常实用的情境教学法，希望能够给予广大教师参考的思路。

参考文献：

[1]陶国勇.初中地理教学中地图教学的意义与基本要求分析[J].小作家选刊，2017（7）.

[2]刘勇.例谈情境教学法在初中地理教学中的实践——以“太阳”为例[J].地理教学，2017（10）：28～29.