基于课程游戏化视角下幼儿教学组织策略浅谈

秦桂红

【摘 要】游戏化的教学就需要顺应幼儿认知的天性。这种运用游戏化的方式，要求教师充分考量幼儿的年龄特点，从他们的认知思维出发，设置出与他们年龄相适应的游戏，从而激发幼儿的认知思维，促进幼儿核心能力地不断发展与思考。

【关键词】提炼素材；重构资源；角色扮演；课程游戏

著名儿童心理学家蒙台梭利在《童年的秘密》一书中指出：游戏是儿童生活的基本方式。幼儿园的孩子年龄都比较小，一般都活泼好动，且具强烈的好奇心。游戏化的教学需要顺应幼儿认知的天性。这种运用游戏化的方式，要求教师充分考量幼儿的年龄特点，从他们的认知思维出发，设置出与他们年龄相适应的游戏，从而激发幼儿的认知思维，促进幼儿核心能力的不断发展与思考。

一、生活中提炼素材，彰显幼儿课程游戏化的常态性

生活是教育教学的源头活水，为课堂教学提供了源源不断的资源和素材。教师要善于从生活中找寻游戏性的资源，让幼儿对课堂产生浓厚的兴趣，一方面让幼儿生活中养成良好的习惯，另一方面有助于幼儿将学习与自身的生活进行体验，更好地进行学习与实践。

如在指导幼儿认识生活中的常用水果时，教师可以从生活中吃过的水果入手，让孩子们了解水果的外形、颜色、味道和产地等信息。在这一过程中，教师要充分尊重每个孩子的认知，切不可抹杀孩子的奇思妙想，并将孩子的体验融入到游戏化进程中，增强幼儿对水果的认知。教师可以将这些源自于生活中的认知资源，融入到游戏化的课程体系之中，增强幼儿对水果的认知，可以让幼儿在画一画、比一比的游戏实践中对水果的形状和颜色进行对比，感知色彩上的差异性，使孩子对生活中水果的认知不再停留在外形、名称等层面上，表现幼儿课程游戏化的深度性。

有了基于生活资源下的游戏常态化内容，教师不仅要让幼儿获得丰富的认知体验，同时还能有效地提升幼儿的学习兴趣，为积极构建幼儿的思维能力和动手实践素养具有巨大的帮助。

二、游戏中重构资源，彰显幼儿课程游戏化的教育性

著名教育家陈鹤琴指出：“游戏是儿童的工作，是儿童的生命。”教师需要结合幼儿认知的规律，挖掘出适合幼儿认知的游戏元素，在积极重组的过程中，生成适合幼儿的活动内容。

以教学“娃娃家”游戏为例，教师可以组织幼儿模仿自己的家庭生活情境，选择一个自己最熟悉的家庭成员。由于孩子对家庭非常熟悉，所以他们在游戏的过程中迸发出全新的动力，呈现出完全不同的状态。但教师并没有完全拘泥于家庭的环境，而是创造性地补充课堂中的资源，对游戏的内容进行全面的重新构建，让孩子说说在家庭中曾经遇到的情况。另外，教师也可将这种情况置放在其他的家庭中，引导幼儿以游戏的方式参与活动中，并组织其他孩子进行评价，让每个参与的孩子在彼此对照的过程中发展能力，从而凸显游戏元素中的教育性，利用更多不同的情况来历练幼儿认知能力地不断发展。

三、课堂中合理组织，彰显幼儿课程游戏化的主动性

著名心理学家胡伊青曾经有过一段有趣的论述：“游戏的乐趣究竟是什么？为什么幼儿常常会在游戏的过程中大声叫嚷？这是一种被震撼、被激发、被唤醒的心理状态。”由此不难看出，游戏对于调动幼儿活动的积极性有巨大作用。这就要求教师必须要善于合理地组织教学游戏，将游戏的活动组织与教学目标、内容实践和具体要求高度融合，使之成为一个有机的整体。

如教学绘画课程“精彩的夏天”，教師可以将绘画游戏活动与“寻找夏天”的实践活动巧妙地结合在一起，让每个孩子在幼儿园的活动中寻找夏天，进而感知夏天的特点，在后续交流的过程中，幼儿感受到漂亮的荷花、会唱歌的青蛙、茂密的大树，还有操场上玩得大汗淋漓的小朋友。在一系列的认知之后，幼儿丰富对事物的整体性印象，在脑海中形成丰富的认知体验之后，孩子们绘画的积极性一下子就被充分调动起来。但教师并没有就此结束，而是将游戏进行更加通透的深化，通过各种形式的游戏路径，让每个孩子都能自己的感知表达出来，形成更加鲜明的体验认知。在这样的情况下，下笔时也就一气呵成时，所呈现出来的画面也就更加自然生动，最终促进幼儿教学目标的落实。

四、游戏中角色扮演，彰显幼儿课程游戏化的参与性

将幼儿课程不断游戏化的主要价值就在于利用幼儿的基本兴趣，在充分调动幼儿认知思维的基础上，激发孩子们的自主性、积极性和主动性，使得幼儿能够主动地投入到活动中，彰显出活动主人翁的意识，促进幼儿的全面发展。

如在教学小班音乐课《拔萝卜》时，教师并没有仅是教孩子们唱歌，而是为幼儿设置了有趣的音乐游戏，引导幼儿抓住老爷爷、老奶奶、小老鼠、小花猫和小朋友等不同的角色，激活孩子们参与游戏的主动性。在这样的状态下，每个孩子参与的热情都被充分地激发出来，无论是情感体验，还是思维动力，都彰显出别样的力量。此时教师还需要鼓励孩子在活动中大胆地进行表演，同时在集体进行拔萝卜表演的过程中，既能培养对音乐旋律、旋律的感受力和表现力，又能铸造幼儿的团结合作的优秀品质。

在这一案例中，幼儿通过在游戏世界中的自主创造、自由表达、自主表演，充分显现他们参与活动的主观能动性。

生活是幼儿课程的基础，游戏是课程认知的载体。我们就需要从幼儿的视角出发，真正与孩子站立在同一位置中，洞察幼儿的认知和理解幼儿的需求、解读幼儿的心声，将课程学习和参与游戏的权力全部交还给孩子，而不是流于形式，让幼儿园的整体性课程真正回归到生活经验中，让每个孩子都能成为活动和游戏的主人。