逊志时敏，聚焦课改

张蓉

【摘 要】自新课程改革实施以来，教材、教学各领域也相应地做了大量的调整，改革不断深入的同时对教学目标及教学手段也作了创新性的要求。本文就以高中历史为切入点，深入探究新课改背景下历史核心素养的培养。

【关键词】高中历史；新课改；核心素养

随着课程改革的全面深化，培养学生的核心素养已成为新课程改革的目标和基本要求。在2017年颁布的《普通高中历史课程标准》中，明确规定高中历史的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。基于此，如何在新形势下既要培养学生的核心素养又要确保学生成功复习备考，这一已然成为现今广大高中历史教育工作者最应重视并深究的问题。

一、新课改后的高中历史教学变化

（一）教学手段

受传统应试教育的影响，长期的高中历史教学中只是一味的“说教式”“灌溉式”教学，难以调动学生的学习积极性。显然，在新课改的背景下传统教育已不适用，因此近年来在新课改的教育目标要求下，多媒体教学、自主探究学习、合作学习等形式被广泛应用于课堂教学中，并采集了大量的图片、史料開拓学生历史视野，向学生展示了历史的独特魅力。多元化的教学手段激发了学生学习历史的兴趣，在大大提高教学质量的同时，也提升了学生的学习效率。

（二）教学观念

在传统的教学观念中，学校、教师片面地重视学生成绩，因此教师在上课时，也只是要求学生认真听课、做笔记，以此达到考试要求，这种忽视学生主体地位的教育观念在新课程改革的形势下无疑是行不通的。新课程改革下教育观念也因此作了改变，教学主体实现教师向学生的转变，以学生发展为本，勇于接受挑战并不断推陈出新，创新教育方法、教学手段，全面培养学生的核心素养。

（三）教学评价

传统的教学评价仅凭纸卷成绩断定学生的优劣，分数即是学生的“命根”，这样的教学评价结果无疑是不科学的。而新课改下的教学评价，除了评价学生的成绩以外，更注重的是构建科学的评价体系，实现整体的综合评价，比如，通过社会实践活动、各种途径收集的史料、历史演讲、分组研讨的结果等，进行针对性的综合评价，一系列的评价机制不仅培养了学生五大核心素养，还树立了学生的自信心，增强学生学习的兴趣。

二、新课改后基于核心素养理念的高中历史教学

（一）丰富教学方法

新课改的到来也意味着我们的教学方法不能固步自封，只有不断跟上时代步伐，才能达到最好的教学质量，完成教育工作的目标。在当下的背景，教师应积极跟上时代的主流，将多媒体与教学相结合，改善传统的教学模式，丰富教学方法，例如，教师在教学《抗日战争》一课时，可以通过课前利用多媒体精心准备的Flash动画或抗日先驱英勇战斗的剪辑视频，配合上激昂的抗日歌曲，使得学生不由自主地被肃穆的课堂气氛给深深吸引，再通过PPT和幻灯片向学生揭示日本侵略的战争罪行所制造的绝望，向学生展示抗日时中国人民不屈的抗争意志，在拨云见日扫阴霾的课堂气氛完美衔接中使学生由被动化主动地学习，更全面地获悉历史知识，更好地强化自我历史文明观念，更有效地树立正确的历史观和价值观。

（二）引导自主探究

在传统的教学模式中，教师多以“自说自话”的教学方式进行授课，从而致使学生主体地位缺失、师生互动机会的缺少，这样的教学方式最终不仅会导致学生“如听天书”的学习状态产生，还会滋生消极的厌学心理。因此，教师应重视学生的主体地位，以引导人的身份鼓励学生自主探究，培养学生收集史料的兴趣，指导学生进行研究性的学习。对学生而言，亲身体验历史比通过他人灌输的历史的所得的体会更为深刻，更助于自身学习能力的提升；对教师而言，做一个旁观者从旁观察学生探究时展示的学习优势，总结学生知识盲区并及时作出应对方案的收益，远比强行灌输课本知识的收益要高得多。古语云：“授人以鱼，不如授人以渔”，教学亦是如此，我们需要引导学生探究掌握知识的诀窍。

（三）更新评价机制

传统的教育所拥有的评价机制较为单一，教师往往只是通过考试与成绩来评断学生的优劣，这样的评级机制严重忽视学生的个性差异，武断片面的评价只会使学生亮点被遮掩，导致分数不理想的学生产生自卑厌学心理。因此，我们应该更新评级机制，教师可以根据对每个学生的擅长领域做出的整理，对学生优异的表现进行及时的肯定，培养学生学习的自信心与成就感，然后适时指出学生的知识弱点，让学生在对自身知根知底的情况下加深对历史知识的掌握。

三、结语

总而言之，在新课改的背景下，培养学生的核心素养是提高学生历史能力、提高成绩的重要途径，因此教师应深刻意识到新课改不仅是一次新的挑战，更是一次新的机遇。教师要秉承“逊志时敏”的精神，切实迎面新课改的教育要求，作出教学观念、教学手段、教学评价的改变，打造富有激情、活力、魅力的历史课堂，达到培养学生核心素养的目标，实现学生的长远发展。

参考文献：

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