作文教学中的五动课堂

余芳

语文课程标准指出：写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。近段时间，我们学校正在推行“五动”课堂，即“敢动、能动、会动、互动、乐动”，借此机会，我将“五动”课堂引入了我的作文教学中，经过几次的教学实践，整理出以下几点感受：

一、 敢动：多一些趣味，少一些束缚，体验自由作文的乐趣

老师应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进行小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步激励表达的欲望，调动学生生活的积累。例如本班有位学生课堂上写的作文很平常，经常是写两三行字就上交了，但是星期天写的日记的内容却很丰富：有跳绳、有捉蝌蚪、有吹泡泡……而且写得生动形象。

同时培养课堂上动脑、动口、动手的习惯。最难受的语文课一定是学生规规矩矩、一言不发，教师从头讲到尾的课。因为它使教学本末倒置，成了教师的一言堂，忽略了学生的主体性。教师要引导学生充分活动，让学生对课文读读、议议、画画、写写，甚至唱唱、演演，让学生自觉地感悟文章的思想内容。坚持训练，即能培养学生积极发言，大胆质疑及“不动笔墨不看书”的良好习惯。

二、能动：多一些观察，抓住生活点滴，激发写作兴趣

培养学生勤观察、勤练笔的习惯。做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。学生习作时，最大的难题是“没东西可写”如何拓展学生的选材思路？我觉得应该善于引导学生关注身边的人和事，景和物。抓住有利时机即情即景训练，让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如在一次作文教学中，我引导学生回忆当天教室里发生的小事，可是很多学生只是摇头，这时，有位女孩举手说：“今天中午，我看到讲台边有一张废纸，别的同学看到了都视而不见，甚至不知有意还是无意在上面踩了几下，当我正要去捡的时候，班长已经跑去捡了。”不知道这件事可不可以写。我马上给予肯定，这件事写出来既新鲜又有真情实感，并引导学生对这些同学的行为发表评论。这样开阔了学生的思路，其余同学也会将生活中的一些小事讲出来给大家听，这样全班同学情绪高涨，积极参与，一起讨论，各自发表自己的意见。

三、会动：多一些实践，开阔视野，体验生活习作的乐趣

教师应让学生实地观察、体验生活，才能从生活中选取素材、写出真实感人的文章。如：开展丰富多彩的语文实践活动，只有学生亲身体验写出来的作文才能有血有肉，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光：开设社会调查实践活动等，并要求写成日记，积累生活素材。

强化课外阅读：语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，学生是在课内获得最基本的语文基础知识，掌握基本技能，但在课内，教学的时间和阅读的数量毕竟有限，而众所周知，学生语文成绩要提高，要多读课外书，增加阅读量。

四、互动、乐动：多一些评价，感受成功，变苦于习作为乐于表达

实践证明，教学评价能满足学生的写作成就感，以激发学生写作乐趣，从而乐于参与写作。主要有以下几种评价：

（1）自主评价：学生既是评价的对象，又是评价的主体。每篇习作之后，都应该要求学生自我赏读习作，给自己的习作打个等次，在这一过程中，学生再一次读了自己的作文，重新感受了一次写作的过程。而在自我赏析中学生感受习作的乐趣，同时，修改教师指明的问题，逐步学会怎样修改自己的作文，对教师的修改有了兴趣，教师的批改也就有所得。学生在自主评价过程中，创造了得到发挥，习作的积极性也就愈加高涨。

（2）学生互评：在学生自评的基础上，不妨组织学生互评互改，把更大的空间留给学生，把更多的机会提供给学生，让每个学生自己参与到评改中，亲身体验感受，学会倾听，学会沟通，学会分享。我们还组织集体评赏，学生共同来欣赏一篇文章，把文章贴在黑板上，让学生按小组轮流来交流，把一组的意见统一后写在上面，然后在全班总结作文的可取之处和商讨之处。

（3）师长共评：这里的师长指老师和家长，家长都比较关心孩子的成长，经常邀请家长一起来看看孩子的习作，家长对孩子的赞许是孩子习作的巨大动力，这种亲子情带给学生的乐趣是其他无法代替的。老师的评价对学生来说是最重要的，不要伤孩子的自尊，要用激励性的语言，抓住学生作文中的闪光点，哪怕是再无可取之处的作文也要注意自己的用词。

作文是生命的律动，在日常教学的尝试中，我们感到写好作文的关键，在于引導学生在生活实践中获取作文的感悟，只有让学生充分体验，才不会形成用文中他人的生活代替自己的生活，用他人的感受来代替自己的感受，文章缺少生命力。愿我们的作文教学，能真正做到，让学生贴近生活，让生活的青枝绿叶擦亮学生的慧眼，让学生的丰厚底蕴砥砺学生的悟性，让生活的美妙滋味浸润学生如梦的心灵，让学生真正感受到写作的快乐。也愿我们的五动课堂走得更远！