精心设计练习，提高教学效率

徐霓虹

背景：在当前的语文作业中，不难看到如下镜头：

镜头一

师：今天大家都很累，老师就不布置练习了。

生：一片哗然，热烈鼓掌，还夸奖说：“老师，您真是太好了。”

镜头二

师：今天的语文作业，作文一篇，内容是xxx，不少于300字。

生：一臉苦脑状，小声嘀咕：“又是作文，三天一小作，五天一大作，怎么写得出来嘛？”

镜头三

师：下周要单元考试，这周回家把两个单元的词语各抄两遍。

生：心中甚为不满，暗暗抱怨：“都已经默写过好几遍了，还要抄，真累人。”

反思：以上镜头，不能不令我们深思。老师布置的语文练习，为什么会引起那么多学生的反感呢。我认为书面练习的确存在某些弊端：首先，练习的目的单一模糊。无非是复习巩固课内所学识，罕有扩大视野、增长见识、实践体会、发展思维功能，学生感到索然无味不足为奇。其次，练习的内容单调重复。我们的练习从一年级起到六年级总离不开背诵、组词、抄写、完成练习册等内容，学生疲于应付，毫无探索情趣，失去了新奇感。再次，练习的形式单调划一。呆板机械的抄抄写写背离了儿童的天性，他们感到厌倦。

启示：《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了新的方向，也引导我们提升了语文练习设计理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”使我在练习设计时更加关注其人为内涵;而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文练习的重要性，在认识上有了新的定位，使练习“在大量的实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”以帮助我打开练习设计更为开阔的思路……

一、开创一个“活”字——体验式练习

活动式练习，突破传统练习的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。

（1）找一找，说一说——克服语文练习的封闭性，让学生养成自主习、 自己查资料的好习惯。学习完《菜园里》后，可以布置学生到菜园里或菜市场去看一看，了解蔬菜叫什么名字，观察它们长得什么样？再记录下来，在课堂上介绍相互交流。

（2）查一查，论一论——引导儿童关注社会，参与社会实践，让练习与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的练习，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、路名、广告语等，从中揪出错字、错词、病句，然后在班上开设“错别字医院”，请“大夫”们会诊。至于不理解的词句可以自己查字典，再在班上开一个“比一比，谁的本领高”的小队会，让学生用解答、互考、猜谜等方式展示所学知识。

（3）做一做，试一试——注重动手实践能力的培养，让语文练习与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《乌鸦喝水》《曹冲称象》，在课后练习中设计按课文揭示的过程做个实验，一定能让学生在动手动脑中复习课文知识。更重要的是学生的动手操作能力提高了，揭示真理的兴趣更浓了。

（4）问一问，看一看——开放五官，扩大视野，用“摸触、感受”的方式完成练习。借助一些知识性比较强或知识面比较广、较活的文本以及那些离学生生活比较远的文本，鼓励儿童走出课堂，到街边、到田野、到公园、到图书馆……向家人、向长辈、向商家、向菜农、向厂家……询问了解课外知识，拓宽自己的知识面。

（5）编一编，演一演——课本剧表演，它以新颖活泼的形式吸引孩子，是一种受孩子喜爱的教学形式。我们在语文教学中不断思索，寻找最佳突破口，选择合适的课文，进行自编自演课本剧。

以上的活动式练习一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力、绘画能力、表演能力、实践能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。

二、体现一个“新”字——开放型练习

（1）来自生活的“真”。陶行知先生说过："生活即教育".是啊，生活有多宽，语文就有多广。如一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字;语文园地四鼓励学生认牌匾字，通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。教师可以充分挖掘教材资源，积极开展语文实践活动，为学生营造良好的学校、家庭、社会生活环境。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。

三、倾注一个“情”字——想象性练习

在教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，透过语言文字让学生倘佯于课文意境中陶冶情操，从而完成趣味性较强的练习，为语文练习设计打下广阔的天地。

如教学《荷花》时，我播放优美古典的古筝音乐《出水莲》，出示一幅迷人的荷花图，努力为学生创设一个情境，让学生仿佛置身于荷花池里成为一朵朵美丽动人的荷花。

师：同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，细细看，用心想，你们就是那一朵朵迫不及待、争先恐后冒出来的白荷花，冒出来想干什么？（随着优美的音乐，生动的画面，学生的角色转换，老师的旁白描述，学生的情感体验可谓是水到渠成。）

生： 我冒出来让更多的人们早一些欣赏到我美丽的身姿，我也想把大自然打扮得更美丽动人。

生： 我觉得住在里面很闷，想出来透透气，呼吸呼吸新鲜空气，凉快凉快。

生： 我想出来找我的知心小伙伴，和他们一起比赛跳舞、唱歌、跳绳、画画、讲故事、猜谜语……比一比看谁的本领大。

生： 我妈妈对我说外面的世界很美丽，很奇妙，所以我想出来证实一下妈妈说的话是否是真的。

生： 我想外面的世界肯定是很美丽的，所以我要马上出来看一看，看高山、看大海、看蓝天、看白云、看草原、看树林、看灯光闪耀的城市、看鸟语花香的山村……

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的练习应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因而，我认为设计练习时可以把语文知识与生活，学习，活动有机地结合起来，在活动中享受趣味、设计新颖追求创新、让学生在情境体验中真正感受到语文在生活中无处不在，生活中处处有语文。使学生在练习中体味生活，感受生活，享受生活。