探究小班化体育教学中合作学习意识的培养

毕应军

小班化体育课堂教学中合作学习意识培养的意义

培养学生沟通能力，促进学生友谊的形成

在小班化体育课堂教学中进行合作学习，需要学生全员参与，同时小组合作也可使小组成员之间互帮互助，以完成小组任务。在合作学习的过程中，小组成员需要通过沟通和交流来解决合作学习中遇到的问题，在合作的过程中，也可使同学之间的了解增多，从而促进友谊形成或加深。

提高学生的思维能力，展现学生的个人魅力

在合作学习过程中，同学们会遇到许多问题，通过合作学习会培养学生分析问题的能力，同时，每个学生都是一个个体，有着不同的想法和思考方式，通过合作学习，可以使每个学生的特点展现出来，也可以使小组中每位成员都学习其他成员的想法，扩展学生的思维范围，提高学生的思维能力。

促进班集体团结，提高班集体质量

小组合作是小班化体育课堂教学中最基本的形式，合作学习需要小组成员彼此之间负责，为小组的任务付出自己最大的努力，因此就会促进小组之间的团结力和凝聚力，增强学生的归属感，进而可以促进班集体的团结，使学生之间互帮互助，提高班集体的成绩和班级风貌。

小班化体育教学合作学习的问题

学生个体差异较大

中小学生的身心尚未成熟，学生的个体差异较大，但是目前许多小班化体育课堂教学中的分组都是随机进行的，或者是学生之间自行组队。每位学生的身体素质、沟通和理解能力，对体育活动方式的掌握能力以及运动能力都有所不同，以往的随机分组或是自由搭配都会使得小组之间的差异较大，结构不合理，就会导致整体能力较强的小组轻松地完成小组任务，而整体能力较弱的小组总是不能按时完成任务，或是小组之中成员优势或劣势相同，不能进行合理分工。这些现象不仅不利于班级体育成绩的提高和学生合作意识的培养，还有可能使班级内出现等级划分，导致学生产生矛盾等，也可能会使体育方面较差的学生对体育更加没有信心，使其对体育的兴趣逐渐消失。

教师主导地位强化

小班化体育课堂教学中最主要的就是通过教师的引导和规范来使学生之间进行合作，但是在实际情况中，通常都是教師将所有的事情都安排妥当，再将体育活动中每一动作的方式和要领告知学生，然后让学生组队再一起进行练习，但这样会使得学生没有独立思考的时间，小组成员之间也没有共同交流和沟通的机会，导致体育课堂变得枯燥无味，毫无课堂气氛，导致教师没有好的教学效果，学生对于体育运动各种动作的记忆不够深刻，遗忘较快，不能培养较高的合作意识，也不能收到理想的效果。

学生的合作意识薄弱

小班化体育教学需要学生主动合作，但是在实际情况中，教师若忽略引导，让学生随意进行小组讨论，学生之间也许就不会主动交流，而各自进行各自的活动，使得小组合作效果较差；教师若引导过多，就会使学生没有机会进行交流和合作，也会降低合作效果。同时，小组中每个学生各方面的能力都不相同，体育运动能力各有高低，能力相对较强的学生有时会为了突出自己，就一味地在小组中表现，却不去帮助能力相对较弱的学生，这样会使小组中整体成绩无法提高，学生之间的差异拉大，不仅影响了学生之间的关系，还会影响合作学习的顺利进行。

合作任务和内容不合理

在小班化体育教学中，合作内容的设计至关重要，应根据学生能力的不同，设计难易程度不同的教学内容。但是在实际课堂中，通常只有一套内容，而且有时内容难度较大，大多学生都无法按时完成或完成起来十分困难，从而影响学生对体育课堂和体育活动的兴趣。同时合作学习内容设计得过于简单时，学生就没有深入思考的机会，使得小组合作变成一种表面形式，缺乏实际意义和价值。

小班化体育课堂教学中合作学习意识培养的策略

了解学生的情况

每位学生的个人兴趣、家庭背景、身体素质、沟通和理解能力，体育活动方式的掌握能力以及运动能力都有所不同，因此教师应该对小班内每位学生的个人情况进行了解，收集学生擅长的内容以及学习起来较为困难的内容，并对学生进行简单的测验，进行资料统计，以便合理分组。

合理进行分组

稳定性分组

根据学生身体素质、沟通和理解能力，体育活动方式的掌握能力、运动能力以及体育测试的结果等方面进行搭配分组，分组后小组固定一段相对较长的时间，以一个学期或者一个学年为单位。稳定性分组的方式通过扩大组内的差别，可以让体育能力较好的学生去帮助体育能力较差的学生，体育兴趣较浓厚的学生去培养体育兴趣不高的学生，使得小组中每位同学在体育活动中都能够发挥自己的优势，防止有人过于表现、有人从不表现的现象发生，使得学生之间能够互帮互助，学生成为教学主体，以培养学生的合作意识，提高学生的沟通和交流能力，促进学生之间友好的关系发展。

阶段性分组

根据学生身体素质情况和体育活动方式的掌握能力、运动能力以及体育测试的结果等方面进行同一层次的分组，分组后小组固定相对较短的时间，以一个教学内容或者一个教学单元为任务。

在体育课堂的教学中，教师想要让所有的学生对于某一内容达到同样的高度是十分困难的事情，例如在跳高项目中，刚开始可为同学们设置相同高度，分配在同一小组，但是高度不断增加，学生之间的差距也就显现出来，因此，应该为不同的学生设定不同的学习目标和提高的幅度，并且将相同目标的学生放在相同的层次上学习。

培养合作精神

掌握合作学习切入点

小班化体育课堂教学中合作学习的切入点应该放在教学内容的重难点中，合作学习内容应该确立于只有通过合作学习才能解决的学习内容中。只有具有一定难度的内容才能激发学生的合作探讨意识，但是合作学习的内容必须是小组合作后能够完成的，避免难度过高，学生没有能力解决，从而丧失信心。

注意让学生独立思考

独立思考应该作为小班化体育课堂教学中合作学习的敲门砖。在小班化体育课堂教学中，教师应该客观正确地面对和保护学生提出疑惑的积极性，教师应该对于学生的思考过程和想法进行肯定和鼓舞，认真倾听学生提出的疑惑和问题，正确处理学生的质疑，并进行积极启发和鼓励。积极思考，提出疑惑是合作学习的首要步骤，因此，教师应该积极地培养学生思考的能力和习惯，让学生带着问题和疑惑去学习、讨论和交流，只有这样才能调动学生的积极性。另外，教师的设疑提问应该根据学生的“误区”进行针对性的合理设计，并根据学生的实际掌握水平，调整难易程度。

掌握合作时机

在小班化體育课堂教学中，学生合作的时机应该是遇到“困难”的时候，比如在某项动作的练习中，教师发现有的学生能够很快掌握和完成，而有的学生总是无法准确完成，此时，教师就应该倡导小组成员相互配合、加强合作。通过合作互助，不仅可以使不能完成的学生掌握动作要领并完成，也可使学生之间变得更加团结。

教师合理引导

改变观念，正确引导

在小班化体育课堂教学中，教师应该以组织者和引导者的身份，详细了解班级内每一小组，积极参与到小组活动中，与学生共同学习，及时发现小组所遇到的困难，并适时进行点拨，引导小组能够顺利完成其任务，但是教师应避免主导性过高，替学生安排好一切。

此外，教师在引导的过程中应重点关注能力相对较弱的小组，并多加引导和指正，对于能力相对较高的小组，应该多给予自由学习时间，这样，既可以提高班级整体的水平，促进教学效果，也可使能力较差的学生增加知识，能力较好的学生提高思维力，使不同的学生都能够有所收获，促进每一位学生的发展，也促进小组合作的顺利进行并提高其效果。

适当调整

在小班化体育课堂教学中，教师尤其应该在阶段性分组后期根据学生的个人水平进行适当的调整，随着课程的不断进行，会有一部分学生的运动能力发生明显的变化，这时就应该对他们进行适当调整和分层。

例如，在跳远项目的学习过程中，可再根据学生的能力划分不同的小组，将掌握情况较好的学生均匀分布在还需多加学习的学生中间；对于较差的学生，较多的是鼓励，掌握主要的动作要领即可，不需要过分注意细节，等到能力有所提升时，再提高要求；对于优秀的同学，应该严格要求其技术的掌握，让其能够起到正确的示范和感召作用。

活跃课堂气氛

与其他的课程相比，体育课最大的特点是户外运动，户外授课的环境让学生的视野更加宽阔明亮，因此，会较容易让学生放松。但是课堂氛围除了受到课堂环境的影响之外，也与教师的授课方式有着更重要的关系，在小班化体育课堂中，教师应该为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，使学生能够充分放松心态，增加彼此之间的信任，促进学生合作意识的培养。

例如，课前教师可以和学生一起做一些简单的热身动作，来调整身体，对于跑步等同时考验学生耐力性的运动项目，就可让学生一起进行，相互鼓励，使学生能够在互帮互助的过程中体会到合作的好处。课后，教师应对学生进行合理的评价和鼓励，尤其是对于相互帮助过的同学进行突出表扬，积极宣传合作精神。同时，体育课堂上也可进行一些与体育相关的小游戏，如“你画我猜”等，使学生之间通过配合感受合作的重要性。

结语

综上所述，在小班化体育课堂教学中，教师不仅要使学生学会各种体育活动动作，提高学生体育能力，还应注重培养学生的合作意识，这就需要教师积极地转变教学观念，对学生进行合理的分组和引导，与学生共同沟通参与，营造民主、活跃的课堂气氛，学生应该充分认识到自己在课堂中的主体地位，充分发挥主动性，不断提高自身认知，并加强与其他同学的交流与合作，处理好独立思考与交流合作的关系，不断提高自身能力，促进自己健康地成长。