让孩子们在活动中成长

冀芳

我们面对的学生，是在父辈的“读好书，行天下”的理念里长大的，他们会在奥数题海里遨游，思维敏捷，斗智斗勇；他们会在文字世界里驰聘，40分钟对应着600多高水准的方块字。这样一群孩子，高智却低能。他们的双手会刷题，会写文，却少有用自己的双手去服务身边的人。他们享受着来自周边亲人的万千宠爱，却以自我为中心，我行我素，唯我独尊。

这样一群孩子，将来如何独立生存，如何与人相处，如何担起天下之大任？作为班主任的我，在深深忧虑的同时一直在寻求改变现状的途径。学生是天真活泼的，他们喜欢各种各样的活动。

那么，能否在活动中增长他们的能力，启迪他们的智慧呢？答案是肯定的，小学生每周五下午都有一节班队活动课，只要不让它流于形式，它就成了孩子们成长教育的主阵地。

让班队活动课成为语文课的补充

将班队活动与学科教学进行有机整合，能起到优势互补的作用。班主任都是语文教师，语文书中有许多需要学生通过活动来完成的内容，而每天一堂的语文课里要教授的内容繁多，是抽不出时间来实施的，于是这一块就成了纸上谈兵。

如果把语文书中的这部分内容放到班队活动中，是不是一举两得呢？例如，第四单元安排的全是关于保护环境的课文，课后习题中要求学生写读后感。我是这样安排的：让学生分组去小区、去街道、去市场进行观察和拍照，作好记录。

当天的作业由学生进行组内分工合作完成，有的写读后感，有的根据图片做好PPT，有的负责上台主讲。班队活动课上，分组展示，效果喜人。孩子所获得的知识从课内延伸到课外，锻炼的不仅仅是写读后感，还学会了做观察记录，学会了做PPT，学会了分工合作，更重要的是，环境保护这一概念远比一篇读后感来得更加深刻。类似于这样的教学内容，书中还有很多。立足于语文教材，找寻班队活动的生长点，将这些有意义的主题升华、拓展、延伸，通过班队活动的形式呈现出来，使其更加生动、丰盈，有意义，有价值，那么，我们的学生将会获得双赢。

让班队活动贴近学生的生活实际来展开

大道理对孩子来说比较枯燥，他们不喜教师苦口婆心的劝告。若贴近学生的实际情况，从他们身边的一些事例为点展开来，是不是比生硬地说教更易让学生接受呢？现在的孩子生活条件不错，生日宴请同学，身穿阿迪，脚踏耐克，完全不知生活艰难，不知感恩父母、感恩幸福。道理讲过千万遍，也不曾在他们心灵深处留下些许痕迹。或许，我们可以通过活动的方式来点石成金。

我校有一退休教师，一生坎坷，儿子过世，丈夫患癌，古稀之年的她独自撑起一个家。针对身边这一活生生的例子，我在周五活动课带着孩子们来到周教师家。困窘的家境，满头白发的老人，辛酸的泪水，眼前的一切让孩子们变得异常沉默。他们默默地把自己的零花钱都捐赠了出来，默默地帮老人收拾房间。回家以后，很多孩子写下了自己的感言：原来自己的生活是这样得美好；原来我们身边有这么多需要去帮助的人。这样的活动，让这群眼里只有名牌的孩子看到了生活的不易，他们也许会慢慢地学着感恩生活，尝试去关爱周边的人。

学生身上要增加的品质还有很多，有习惯养成的；有追逐梦想的；有爱家爱国的。作为一名班主任，我常常为如何把自立自強、坚韧坚持、家国情怀深植于孩子心中而伤透脑筋，如果能将这些转化成一节节实实在在的班队活动课，一切水到渠成。因为，好的活动对学生来说“如生活中的浪花，记忆中的亮点，在学生生命发展的历程中留下鲜明的痕迹。”

发挥学生自主性，让他们成为活动的主人

每周五的班队活动课就这样交付给了孩子们。从“感恩父母”到“阅读分享”，从“真正男子汉”到“女生悄悄话”，从“自编自导课本剧”到“走进美妙的诗歌大花园”，所有活动，无需我去组织。活动方案的制定，以及活动全程，都由孩子们自己去实施。他们那双只会做奥数写文章的手，麻溜地做着一切事情：写串词，编排节目，租赁服装道具，制作PPT，布置黑板，摆放桌椅，播放背景音乐，装好话筒电池，音箱充电，写好新闻。

在整个过程中，孩子们忙碌而有序。活动的全员参与、绝对自治，锻炼的不仅仅个别的班干部，而是集体中的每一员。长期的活动开展，教师完全放手的全程，使得我们班的孩子爱说，爱表达，爱展示，他们的手神奇地灵活能干起来了，个性上开始自立自强，做事情开始有主见、有安排。

充分放手的活动课，犹如一个练功房，孩子们在里面摸爬滚打，他们的双手成了逐梦的翅膀，没有依靠，努力扇动，日益强健和有力。

活动的开展，让这些衣来伸手饭来张口的孩子开始知道什么叫责任，什么叫担当，他们正用自己的言行端端正正书写着大大的“人”字；活动的开展，让他们抬起了头挺起了胸，昂首阔步，不惧人生的风雨。活动，让孩子们成长。