“错误”正当时

苏启江

案例背景

广播操教学是学校体育教学工作的重要组成部分，可以规范学生动作，达到强身健体的目的。对于乡镇学校一年级新生而言，本身接触韵律的机会不多，而广播操的节奏又快；同时由于学生年龄小，抽象思维能力差，精神不易集中。可以说广播操教学难度大，教得费力、学得吃力，从事体育教学的前几年也是在艰难地“过关”。下面是一年级的教学内容，为广播操《希望风帆》第一节——“预备节”教学过程的呈现。

课堂实录

教师：“我们的广播操是由海军的这些旗语演变来的，你想成为海军吗？”

学生：“想！”（全体学生齐声回答）

教师：“要想成为未来的海军，必须学得一身好本领。同学们想象一下，你是海军在指挥战舰。”

教师与学生在平时已达成默契，一声哨响，学生成体操队形散开，同时，教师在队伍前面示范，不断进行分析与讲解。 跟随学练的过程一切都是美好的。

教师：“同学们，下面增加难度了，教师不做示范了，你们自己试试怎么样？”

学生：“好！”（同学们不假思索地回答）

教师：“那就开始吧！”

但我知道对于一年级的同学，预备节的动作要求左右手臂要上下左右变化，比较有难度。同学们分小组练习，我在小组之间巡视。大家兴趣高涨，讨论热烈，有的已经脸红脖子粗。

学生：“老师，小A同学的动作是有点标准，但是做错了，他非不承认。”小D同学跑到我前面，拽拽我的衣角说道。

我看向他们小组，此时小A正睁着大眼睛看着我，我和他有了眼神交流。我想：小A同学有良好的身体协调性，学习也认真，就是不善于表现，应该是做操动作的方向反了，怎么处理才好？我得想个办法。

我和小D同学走了来到他们小组练习的地方。

学生：“老师来了，看你还不承认。”小D同学走路说话都很神气。

教师：“来，你们小组一起做给我看看。”

小D迫不及待地催促大家开始了。

教师：“很好，你们小组学习得很认真，有很大的提高，小D 同学的观察很仔细；小A同学动作很标准，特别是胳膊伸展非常到位，但是方向确实反了。”

我集合了队伍。

教师：“小A同学，老师想请你再做一遍，来，站在队伍的前面。和老师一起面对大家做一遍。”

小A的动作确实还可以。

教师：“大家发现没有，小A的动作与同学的相反，但是和老师的动作一样，我们应该反过来才是正确的，来下面让他来当一次我们的小老师，跟随一起做两遍。”

此时我看向大伙儿，小A站在队伍前面，嘴角露出一丝微笑，小D的动作依旧很神气，同学们专注的眼神中好像又明白了什么。

教学评析

以错误学生的动作，引导班级全体更加深刻地理解左右动作的概念

广播体操的动作使许多同学容易出错，怎样才能让学生更好地掌握动作呢？纠正可能并不是有效的办法。在有学生动作做错的情况下，肯定了学生的动作到位、注意力集中等优点，激发了学生的内在驱动力。肯定学生的动作方向和教师的动作方向一致体现出了对于学生的“容错”态度。正是在这种错误的产生下，学生更加意识到了方向在体操动作中的重要性，理解了左右动作的概念。

错误是通往正确的台阶

错误的价值并不在于错误本身，而在于师生通过纠错活动获得新的启迪。教师应及时处理好来自学生的学习错误，让其发挥应有的价值，让学生在的“错误”中“锻炼”“成长”。

例如：学生在左右不分时，我没有立即对出现错误的同学进行批评指正，而是以错误来引导正确的动作。学生在适当的鼓励下，合作学习能有效解决难题。在学生有疑惑、有错误时，教师首先肯定学生学习态度；其次，相比直接告诉解决方法，互助的效果更好，同时也给全班专心倾听、主动思考的机会。

教无定法而有道，“错误”正当时

教学方法各种各样，各有千秋。当我们实践各种各样的教学方法又不断发现更好的办法后，会让我们教师能够更加深刻理解教无定法的理念。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。

无论选择哪种方式的教学方法，其中“启发式”是它的核心。我想“容错”就是一个教学中的门道。通过在課堂中的“错误”来进行启发式教学，最后达成教学目标，让课堂中发生的“错误”变成教学资源，让“错误”来得正是时候。