兼职教师教学质量评价中存在的问题及对策探讨

田正平

客观、公正地对兼职教师的教学质量进行评价，系统地对兼职教师教学中存在的问题进行反馈，是提高兼职教师教学质量的一个有效途径。本文旨在分析当前高职院校兼职教师教学质量评价过程中存在的问题，探讨出解决这些问题的对策，从而对兼职教师教学质量进行公正、客观的评价，促进高校建立一支高质量的兼职教师队伍。由于我国高等职业教育的迅猛发展，各高职院校为了满足教学需要、加强学生实践能力教学，均不同程度地聘请校外人员担任本校的兼职教师。兼职教师来自企业第一线，其传授的知识、技能均能够与学生就业“无缝连接”，但是兼职教师没有系统地接受过师范教育，其教学效果往往并不尽如人意。所以各高职院校应高度重视兼职教师教学质量评价，选拔能够充分实现学生培养目标的教师担任兼职教师。

当前高职院校兼职教师教学质量评价存在的主要问题

由于聘用兼职教师本身就不容易，兼职教师数量不足，学校主要把兼职教师的工作重点放在能够顺利完成某学期的教学任务上，而疏于对兼职教师的教学质量进行管理或对其教学效果进行评价。有的高职院校制定了兼职教学质量评价办法，也出现了执行力不够、评价流于形式和评价内容不全面、不科学等问题，无法客观反映兼职教师的教学质量，从而影响整体兼职教师队伍建设质量。主要表现为：

学校对兼职教师教学质量评价重视不够

现阶段我国高职院校的兼职教师管理制度建设仍处于探索阶段，缺少一套相对完善且行之有效的兼职教师管理办法。由于没有一个良好的制度支撑，一般的高职院校都未能建立起一支稳定、结构合理和高素质的兼职教师队伍。学校往往是根据教学需要，通过校企合作企业临时性地调配兼职教师。由于教学周期短，学校往往把重点放在完成教学任务上，当授课任务结束，兼职教师往往就离职，无法系统地、有针对性地对其教学质量进行反馈和整改，导致学校往往不太重视兼职教师的教学质量评价。

兼职教师教学质量评价方案不完善

高职经过最近20年的蓬勃发展，对专任教师已基本形成一套比较完善的教师教学质量评价方案，但由于兼职教师其岗位的特殊性，侧重于对学生实践能力和岗位技能的培养，专任教师的教学质量评价方案不完全适用于兼职教师，所以学校需制定一套适用于兼职教师的教学质量评价方案，从实际情况出发，客观、公正地对兼职教师教学进行评价。

教学反馈不到位

当前各高职院校的兼职教师往往集中授课，有课就来，授完课就走，所以无法同专任教师一样开展教研活动。对于通过教学督导、学生座谈等形式反馈的问题，往往教学部门只能简单地进行反馈，无法进行系统的帮扶和指导，从而导致教学质量评价起不到应有的作用。

解决策略

重视兼职教师教学质量评价，完善兼职教学质量标准及评价方案

学校要建立完善的兼职教师教学质量评价方案，教学质量标准要包含备课环节质量标准及授课环节质量标准。质量标准要细化，如授课环节可以从教学内容及课程结构、教学方法及教学态度、教师素质、教学效果四个方面制定质量标准，评价方案可以将领导评价、督导评价、学生评价和同行评价四个方面结合。教学质量标准及评价方案要提前下发至兼职教师手中，使兼职教师目标明确，有针对性地进行教学准备，保证教学质量。

建立兼职教师信息反馈制度

学校要建立兼职教师信息反馈制度，相近专业的兼职教师集中对其教学情况进行反馈，可每周或每月一次。由教研室对学校领导、教学督导、学生及同行提出的问题汇总，兼职教师听取问题，并提出处理问题的办法。系部对兼职教师后续教学情况进行跟踪，调查兼职教师对问题的处理情况。通过这种反馈再整改的方法，兼职教师的教学水平会在1～2个学期内有较大的提高。

完善兼职教师激励机制

建立完善兼职教师培养机制，满足其“自我发展”的心理需要。学校要多与兼职教师进行沟通，了解其在教学上的建议和意见，使其感受到学校对其的关怀和重视。让兼职教师承担科研立项、校本教材编写等工作，这样既可以发挥其企事业一线的工作经验，也可以增加其作为学校一员的责任感和优越感。在学校稳定工作三年以上的兼職教师可以参与学校骨干教师、双师教师或优秀教师的评选工作，并将结果写入兼职教师教学业务档案，向其原工作单位进行反馈，增加其成就感。

结语

总之，通过建立的兼职教师教学质量评价及反馈机制，兼职教师的教学水平会在短期内有较大提高，从而有助于高职院校建立一支数量和质量均满足教学需要的兼职教师队伍。