关于小学数学生活化教学的思考

姜雪飞

【摘 要】 本文根据小学数学生活化教学的实际运用意义，提出几点关于小学数学生活化教学的建议。

【关键词】 小学数学;生活化教学;实践

知识来源于生活，学科知识是对生活的概括与总结。因此在教学中，需要将抽象的知识重新融于生活中，将抽象知识形象化，更有利于学生的学习。

一、小学数学教学生活化的意义

小学数学生活化教学是指在课堂教学中，教师采取生活化的教学方式与教学语言将教学内容用符合学生年龄阶段心性特点的教学方式呈现出来，将教学内容与生活实践经验相结合的一种教学模式。在教学中要做到数学知识生活化和生活经验数学化两者相结合，从而将抽象的数学知识更加贴近学生的实际认知能力，调动学生的学习兴趣，提高教学效果以及培养学生的数学能力，提高学生的数学思维和数学素养。生活化教学对小学数学学科的教学具有十分重要的意义。

第一，小学生处于身心正在发育还未发育成熟的阶段，思想特征也处于形象思维向抽象思维，感性思维向理性思维过度发展的变化阶段，在学习中更多的还是以形象思维先入为主，再转变为抽象思维。而生活化的教学模式就能够将抽象的数学知识在一定程度上形象化，这更有利于小学生的理解与吸收，再转化为熟练记忆并应用的抽象知识点。

第二，小学数学知识是数学学科学习的基础阶段，知识点内容本身大多数就是来自实际生活，与生活实践有着重要的关联性。最简单的加减乘除到有一定难度的方程都能够在实际生活中运用到。学习的目的是学以致用，生活化的数学教学使小学生不仅仅是记住数学，还能够使用数学，为小学生数学思维能力的培养奠定基础，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主观能动性。

二、小学数学教学生活化的具体方式

1.以游戏模拟生活场景，增加教学乐趣

数学知识本身是枯燥的、抽象的，单纯的理论教学会使学生失去学习兴趣，也不利于学生在学习知识点之后使用知识点。在教学课堂中，可以简单设置一定的游戏，游戏与教学內容相结合，既不脱离教学课堂任务，又将数学知识贴近学生的生活实际，在实践中更加准确地理解和运用数学知识，提高知识点的实践能力。

例如一年级下学期中的《认识人民币》这一课的知识点教学中，教师就可以组织学生们进行“大采购”的游戏。将全班学生分为两个小组，一组扮演商户，利用手边的东西，比如书本、文具盒、铅笔等作为待售商品，自己精心价格的制订，而另一组学生就可以扮演顾客选择喜欢的东西与商户进行买卖交易。在进行交易的过程中，让学生自己计算关于差价所需要找回的金额，最后完成整个交易。利用游戏的教学方法能够有效调动学生的学习兴趣，将抽象的知识形象化，能够帮助学生更好地理解与记忆，最终又成为学生脑子里抽象的数学知识。

2.用生活现象解释数学知识

数学存在于生活的各个角落，小学数学教师在教学中需要跳脱出教材的限制与传统灌输式教学模式，将生活中蕴含的数学知识应用到课堂中来，创设生活化的教学情境，让学生走进数学，激发学生的学习兴趣。

例如，对于二年级的《数据的收集整理》的教学知识点来说，教师就可以以挑选校服样式的实际生活知识来解释“统计”的含义。在选择校服样式中，学校与校服制作方会将几种校服样式进行展示，然后每个班级抽取十名学生代表，十名家长代表和两名教师代表进行投票，投票数最多的校服样式就成为学校的校服。这就是“统计”概念最常见的表现形式，学生们也就从自己身上穿着的校服中获得了一定的数学知识，使学生感受到数学存在于生活的方方面面。通过用生活场景来解释数学知识，能够将抽象的数学知识具体化，使得学生更好地理解教学内容，提高了课堂的教学质量和效率。

3.用数学知识解释生活问题

实践是检验真理的唯一标准。数学知识的掌握程度也是在实践中获得结果，发现不足的。通过用数学知识解释生活中的问题有利于学生不仅仅是记忆数学，也是更好地理解数学、适应数学，素质教育要求教育不仅仅是培养学术型人才，更需要的是实践型、应用型人才。在小学数学的教学中要突破试题的局限，将数学应用到实践中。

例如：与妈妈一起去超市买东西时，有一种食用油，1L装的是32.9元，而1.8L装的是52.8元，购买哪一种规格的食用油更加划算，并且说出理由。这类实践问题就从生活中随处可见的情况切入，让学生尝试通过数学知识解释生活常识，有利于提高学生在学习知识点、记忆知识点之后的运用知识点的能力，也促进了学生发散思维能力和数学思维能力的发展。

4.数学课后作业的生活化

传统作业更多的是对理论内容记忆的测试，作业内容相对枯燥无趣，小学生对写作业通常是抱有抗拒的心理。小学数学教学之后的课后作业是对学生课堂学习知识点的巩固与运用，也是小学生提高数学实践能力的关键部分。也正因如此，数学教师需要加强教学后对学生使用数学的训练，将课堂内容延伸到课堂之外，布置生活化的数学作业内容，帮助小学生更加牢固地掌握数学知识，提高学生完成作业的兴趣，增强学生学习数学的信心，激发学生学习的自主性与主观能动性。

例如在学习《三角形》的相关知识点后，教室就可以留下一个问题：为什么说三角形是最坚固的平面形状？生活中哪些地方运用到了三角形这一特点？教师通过简单的生活中经常出现的数学现象来调动学生主动发现的欲望，也提高了学生在掌握知识点之后遇到类似问题之后的解决能力，提高了学生对数学知识的掌握程度。

综上所述，在小学数学课堂中采用生活化教学有利于小学生拉近与数学知识的距离，将抽象的数学知识更加形象化地传授给学生，提高小学生的数学思维能力和综合素质。

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