关于小学数学课堂提问有效性的探讨

徐益明

【摘 要】 课堂提问可以很好地调动学生上课的积极性，带动学生一起参与到课堂当中去，教师提高课堂提问的有效性可以很好地提高学生课堂学习的效率。因此小学数学教师要积极提高课堂提问的有效性，让学生能够在课堂中收获更多的知识。

【关键词】 提问;小學数学;有效;探讨

数学这门学科和其他综合学科相比较，严密性较强，而且对学生的知识综合运用能力和逻辑性的要求也比较高，数学教师在课堂中所传授的知识连贯性很强，学生倘若没有掌握好课堂知识，这对学生的今后数学的学习极为不利。因此小学数学教师在课堂上要积极提问学生，让学生和教师一起参与到课堂教学中去，从而达到提高学生数学知识掌握能力的目的。下面我们从三个方面进行分析，进一步展开回答。

一、问题设置要问到点子上，引发学生思维的火花

教师课堂提问的有效性可以促进学生更好地学习数学知识。教师设置了有效的问题可以带动学生一起思考，参与到课堂中去，面对教师提问的问题，学生一般都会积极去思考，这时候教师所提的问题对学生的学习成效来说也相当重要。如果教师能够提问和知识点相挂钩的有效问题，就可以促使学生去思考知识点，学生自然而然地就会认真听讲，掌握好相关知识。因此小学数学教师应该要把问题设置在点子上，引发学生思维的火花。

例如在《平行四边形与梯形》教学中，教师问：“同学们在日常生活中有见过平行四边形和梯形吗？”学生肯定会说见过，教师接着问：“那同学们觉得平行四边形和梯形有什么区别吗？”“如果有区别，又有哪些区别呢？”这样，学生带着问题很快就会进入状态，进而达到提高教学效果的目的。一出好戏开头设置悬念，自然会引人入戏，课堂教学也是如此，授课开始阶段，教师提出问题，容易吸引学生注意。

二、课堂提问要符合学生的认知规律，启迪学生的心智

教师的课堂提问应该要符合学生的认知规律，在学生的认知基础上去提问相关的问题，如此一来，学生才能够有足够的知识储蓄去思考并回答教师的问题。因此小学数学教师应该要提问符合学生认知规律的问题，从而达到启迪学生的心智的目的。

例如：在教学《认识角》时，为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形）、转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形）、手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角），进而教师向学生提出问题：“这些交通标志有什么不同吗？有的话是有着什么区别呢？”在这种充满有效课堂提问的课堂里， 不仅活跃了教学气氛，而且教师也能够让学生在问题中体会数学与生活的联系，学生可以根据自己的认知初步形成自己的观点，紧接着在教师的指导下学习正确的新知识，从而达到启迪学生心智的作用。

三、课堂提问要有延展性，扩展学生的知识面

课堂提问不仅可以促进师生之间的感情，而且也可以活跃课堂的气氛，从而达到一种轻松自如的学习状态。这种状态可以帮助学生摒弃压力，轻松地和教师一起学习，有助于学生能够更好地吸收知识;这种学习状态同样对教师也是百利而无一害的，在有效的提问之下，学生能够认真听讲，教师就可以更高效地把知识传授给学生，不用为教授学生知识而花费过多的精力，并且不用再为学生不能很好地吸收知识而感到烦恼，从而实现教师和学生双赢的目标。教师的课堂提问不能够只是限定在课本上所有的知识点上面，同时还应该要有延展性，让学生在问题中思考更多的知识点，从教师的提问中学到在课本上所不能吸收的知识点，这样学生才能够更好地扩展自己的知识面。数学本身对学生的知识连贯性要求比较高，对学生的知识面也有一定的要求，学生如果能够掌握更充足的知识，建立一个更清晰的知识体系，就可以学好数学。因此小学数学教师提出的课堂问题应该也要有延展性，从而扩展学生的知识面，让学生能够在课堂提问中更快地提升数学水平。

新课程标准明确指出：“教师课堂提问的有效性对学生学习成效有很重要的意义。”教师在课堂上进行有效的提问可以很好地带动学生一起参与到课堂中去，让学生在课堂中和教师同步学习、一起思考，进而达到学生共同进步的目的。大多数学生在课堂中容易走神，想自己的事，从而使学生在课堂上几乎没有吸收到新的知识，造成这种现象的原因是学生在教学过程中和教师的联系几乎为零，学生就很容易和教师传授的知识脱节，没有学到课堂上的重点知识。因此，小学数学教师应该提高课堂提问的有效性，首先，教师提问的问题要设置在知识点子上，从而引发学生思维的火花;其次，教师课堂提问要符合学生的认知规律，启迪学生的心智;最后，教师在课堂上提问的问题要有延展性，达到扩展学生知识面的目的。

【参考文献】

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