播音与主持艺术专业教学中小课存在的问题研究

摘 要：近年来播音与主持艺术专业蓬勃发展，其教学模式与方法也不断走向规范化。当前播音与主持艺术专业的授课方式通常为大课和小课相结合，其比例通常为1：5，小课教学为主要方式。本文针对播音与主持艺术专业教学中小课存在的问题进行分析。

关键词：实践小课；教学特点；教学方法

引言

与传统采用集中授课的专业大课不同，实践小课则是以学校具体情况来对班级进行分组，每组由一名专业教师带领，对学生因材施教，有效帮助学生理解理论知识、强化实践能力。小课教学在传统教学方式的基础上，与时俱进不断融合新的特征。

一、小课授课方式存在的问题

（1）小组人数过多，效果不佳

通常在大学里所谓的“小课”包容性强，往往是将几十人或一百人的大班级进行分组，如此一来平均一个小课组最少也会有十几到二十人，这种情况就和传统的集体授课区别不大。因此对老师和学生来说一一提问十分困难，在上午的所有课时中每个同学只能练习朗读一篇文章并得到老师的评价和建议。如果联系时间过长，师生两方都容易倦怠，积极性降低。

（2）“灌输式”教学，学生缺乏独立思考的动力

目前的授课方式仍倾向于填鸭式教学，首先自己示范播读一篇文章，之后让学生独自练习。这种方法的弊端是忽视了学生的个性发展，老师应该认识到朗读可以突出学生的特点，并非只有固定的规范和标准。况且示范后学生模仿的成果都是间接的资料，长此以往会消磨掉学生的热情和积极性，使得他们对知识的探索浮于表面，缺乏积極思考、主动练习的空间和动力。并且学生本身获得的知识渠道较为狭窄，这样学生非常容易产生对老师和课件的依赖心理，使学生对声音和技巧的关注超过最重要的情感因素。

（3）课堂效率较低，资源配置不合理

设备使用不当是常见的授课问题，无形中浪费了许多的课堂时间，大部分教师并不能在小课上合理规划资源的分配，例如录音是否正常、能否将录音和录音后的内容合理衔接等。

（4）课上与课后、校中与校外断档严重

总结过往的经验，我发现一些学生课上课下的表现差距很大，上节课联系过的语气和咬字，在以后的课堂中又恢复原样甚至问题更加严重，又出现同样的问题甚至会出现原本没有的错误；特别是假期过后在家长疏于练习的同学，在重新朗读时失误更是严重。这主要是因为宿舍同学来自五湖四海，彼此沟通交流时难免被方言影响语音语调。这就给教学的连续性和连接性带来了挑战，反复复习只会影响学生的自信，也在一定程度上拖慢了授课的整体进度。

（5）专业教师队伍知识结构仍需完善

教师是学生理论知识和实践方式的主要来源，要想提升学生的整体素质，必须建立知识储备量大且实践经验丰富的教师队伍。教师若没有成熟完善的知识体系和框架，就会导致教学模式出现漏洞。通常来讲教师都缺乏在一线实践的经验，因此教师队伍应与业内最先进的理念接轨，努力提升综合实力。

二、解决播音与主持艺术专业小课教学问题的策略

（1）注重理论和实践的结合

老师在小课上对理论的分析讲授并不是简单的重复书本内容，而是在细致观察学生常见的问题后，用通俗易懂的言语将理论分解，使其从乏味无趣的文字为灵活多变、吸引学生付诸于实践的技巧，真正使理论和实践相统一。例如在《播音发声》这一课中，“语音语调”这部分是难点，学生在练习时经常失误。在具体的小课教学时，可以结合语调原理和发声技巧，让书本知识和感官体验相辅相成，让学生有针对性地体会不同语调时嘴角的开合和力度的控制，这样能使学生更有效的掌握发声技巧。与此同时，因为播音专业的教学中教材内容通常与日常生活联系紧密，新闻、跨文化、美文、社会学、学生的生活经历、体验等多种内容都是常见的素材。因此，教师在授课中应该善于抓住重点，提炼出精华来进行深刻剖析，帮助学生攻克难题，为实践工作做好准备。

（2）老师亲身示范

播音小课课堂中的示范法是指在学生练习之前先由教师进行示范，或者由综合实力强的学生精心准备表演或即兴表演。学生单单有天赋还不够，还需要经验丰富的老师从旁指导，教师在关键部分给学生作示范能够使学生快速找到差距，有针对性地进行完善，同时也可营造和谐的师生关系；业务能力强的老师应为学生树立榜样，有效激发学生勤加练习的动力。

（3）完善评价机制

在教学中，教师可以建立健全评价机制，结合组内互评和教师评价，以组内互评为主。这种方式可以促进学生的鉴赏水平的提升，使学生发展别人的优点和自身的不足，及时调整。教师要正确引导学生，使其综合考虑对别人的评价，发散学生思维，真正从被动学习到热爱学习。老师也坚决不能忽视最后的总结，不能敷衍学生的努力，特别不应出现“表现很好，再接再厉” “或者“还有一些地方需要改进，但是已经很好”等官方套话。评价标准不能只局限于传统模式，学生不必在任何领域都出类拔萃，应引导他们发挥自己的最大优势，挖掘自己的潜力，认清适合自己的定位，为自己真正喜爱的节目做准备。

（4）模仿优秀案例

播音专业的显著特征就是与时俱进，时刻关注广播电视中最新、反响最热烈的案例。例如，在之前的口语表达训练中，笔者就和学生一同观看了央视在“奥运”“世界杯”报道中直播时的一些片断，学生在经过分析探讨后自己设置相应的场景并多次练习，有效达到教学目标。

在筛选素材时，教师应原则具有民族特色的、新颖的，特别是经典案例，其价值仍需要不断发掘。与此同时，学校也应增加教学设备，建立健全档案保存机制，处理好资料的留存、保护工作，为小课教学保驾护航。

（5）培养学生良性竞争

播音学小课的课堂实践必不可少，而此时学生的积极性和胜负欲非常强烈，教师要善于利用这种心态和氛围，培养学生敢为人先、奋勇拼搏的学习和工作精神，让每个学生都能积极主动地参与竞争，与同学交流经验，取长补短，提升整体教学水平。教师应根据学生的特点进行不同方式的点拨，要及时表扬学生的闪光点，关注学生的进步和成长。针对学生需要提升的方面，多鼓励，少批评，委婉地指出错误或建议，以学生自主学习、热爱学习为基础，促进班级内部良性竞争。

结束语

总之，播音小班教育需要耐心，不可盲目求快，教师不仅要关注业内最新的动向，又要不断总结经验，提升教学效果。老师应结合理论与实践，以具体情况为基础，使培养出的人才符合广播电视行业的发展的要求，为国家经济发展作出贡献。

参考文献

[1]北京广播学院播音主持艺术学院.面向21世纪播音主持艺术专业教学内容和课程体系改革研究.

[2]张颂.播音教学法研究管窥[J].现代传播，2006，（6）.

[3]付程.播音主持教学法十二讲[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.

作者简介：

王鑫有.（1987-），男，汉族，辽宁丹东，助教，本科，播音与主持艺术方向。

（作者单位：天津师范大学津沽学院）