德国建筑设计教育职业化程度的研究

田勇 温泉 张长锐

摘 要：分析介绍了德国建筑设计教育的职业化背景和教学方案，阐述了对我国建筑设计教育的启发和借鉴意义。我国应加强建筑设计教育职业化培养，建筑设计教学应与建筑师的职业实践相一致，并且建筑教育应向设计研究过渡。

关键词：建筑设计教育；职业化；研究

当今建筑设计行业对建筑师的要求越来越高，不仅要求具备感性的艺术设计能力，还要具有理性的技术科学知识储备，如掌握计算机软件操作功能，提高创作效率；甚至要求建筑师了解建筑配套产品的使用、环境生态学和社会道德伦理等知识。[1]行业要求建筑专业的学生经过多年的专业学习和实践，一毕业就能独立设计出成熟而有质量的作品，这一要求推动着建筑教育理念的革新招聘网，要求建筑教育职业化。

一、德国建筑设计教育职业化背景

德国的建筑教育体系对世界建筑教育有深远的影响，并造就了许许多多杰出的建筑人才。从鲍扎到包豪斯，从乌尔姆到现在的Model for Architectural Design Education教育体系，无不体现出教育者们勇于突破、敢于尝试，使教育理念和教育方法适应社会变迁与文化技术的发展演变，建立起相对完善的教学体系和方法。

（1）鲍扎学院

鲍扎学院的教育理念是学院和工作室两种教学方式相结合。学院的教授主要负责制定教学计划，布置设计题目，传授基础理论知识；工作室的高级建筑师或专门的设计辅导教师辅导设计环节。直到今天，这种理论学术研究与设计实践训练相结合的建筑学教育模式仍在使用，是德国建筑学毕业生一毕业就具备职业建筑师所具有的专业理论素质和实际操作能力的重要原因。

（2）包豪斯设计学院

随着工业社会的发展，古典的审美标准和工业社会的产品生产标准不相适应，艺术化的个性设计行为与社会分工合作互相矛盾。[2]鲍扎对古典美学原则和形式意义追求的局限性越来越突出的表现出来。因此，1919年包豪斯（Bauhaus）设计学院成立了，这标志着建筑学教育理念的巨大变革。包豪斯在设计过程中特别强调规范化和标准化的概念，利用科学的、逻辑的工作方法实现艺术的表现，并通过集体协作的方式来完成，实现了将“外形创作”转向“问题解决”，[3]由此建立了基于科学基础的教学体系。

（3）烏尔姆设计学院

1953年，二战后，建筑设计教育史上举足轻重的乌尔姆设计学院建立了。乌尔姆设计学院强调从技术方面培养设计师，将建筑设计教学明确的定位于科学技术的基础上来。在建筑设计教育中引入了方法论、社会学、策划统筹，甚至数学、物理学、化学等科学性强的学科。“其教学的目的是让学生掌握技术分析的能力，而这种分析是基于工业生产程序、方法论、设计原则、完善的功能和文化哲学观点之上的”[1]。在建筑设计教育中引入科学这样一个创新的举措，它使乌尔姆设计学院在世界建筑设计教育的发展历史上，确立了至关重要的地位。

德国的建筑教育从鲍扎体系到后来的包豪斯教育再到乌尔姆设计学院，一直以强调科学的营造方法见长，更注重建筑师专业素质的培养并由此决定了教育模式的结构。其建筑学毕业生也只要经过考评即可成为注册建筑师，并不需要经过资格考试。

二、德国建筑设计教育职业化教学方案

（1）柏林高工建筑学专业

柏林高工不仅仅强调学生设计能力的培养，更注重培养学生结构、施工、经济等综合能力。[2]学制四年，分为8个学期，分别是基础教学、实践教学和高级教学三个阶段。前二年（1-4学期）是基础教学阶段，主要完成专业基础课程的学习。例如：工程图学、建筑基础设计、建筑材料、建筑结构、建筑历史、建筑遗产保护与维护、建筑施工等课程。第5学期是实践阶段，学生必须到建筑设计单位进行实习。第6学期注重结构的学习，第7学期主要学习与毕业设计有关的学科，第6至8学期是高级教学阶段，也是培养学生综合能力的阶段。通过综合设计课程的练习，实现专业基础知识和实践学习经验的融会贯通、整合和深化。这个阶段的课程调整也较为频繁，学校会根据建筑市场情况及时调整课程设置，顺应专业发展趋势，并规定出各门课程的深度，以确保学生整体水平的一致性。同时，为了加强学生的整体环境观念，所有的设计课程，无论真假题都必须使用真实地形。另外，为了坚决贯彻学校“注重实践，培养学生的综合能力”的办学指导思想，把最新的建筑市场话题和经验带到课堂上来，学校鼓励教师创办建筑设计公司，并从设计公司聘请大量的兼职教师。因此，柏林高工的毕业生都能迅速找到工作。

（2）柏林工业技术大学建筑学院

柏林工大建筑学专业学制五年，共10个学期的课程，分为基础教学阶段和高级教学阶段。每个班级分配一名教授和两名教师组织教学。基础教学阶段重点学习建筑设计和结构，同时学习其它相关专业的课程。只有通过考核，完成基础教学全部课程的学生才能进行高级教学阶段的学习。在这个阶段，学生要完成五个大型课程设计，并且必须结合实际项目。每个设计都要进行考核，五个设计全部通过考核并完成其他规定课程后才能进行最后的毕业论文和设计。毕业成果要进行公开展示和答辩，通过答辩的学生获得硕士学位。柏林工大采用学分制，通常学生要十二至十四个学期毕业。根据建筑师的专业特点，该学院将教学与建筑技术、社会学、法学、管理学学科结合起来，使学生更能适应社会和市场的需要，增强学生自主选择的广泛性。为了适应世界建筑发展的趋势，近年来，柏林工大的主要研究方向为节能建筑和文化、历史与建筑和生态学。[3]

随着社会变迁与文化技术的发展演变，建筑设计教育需要对社会进行更多的思考，建筑师的角色转换和执业内容的变化是建筑教育改革与创新的根本动力。满足建筑行业发展与职业人才培养的应用需求是建筑设计教育职业化的核心问题，要使用基于分析的、体系化的教学方法，保证学生在完成各个阶段的教学课程后，最大限度的提升职业适应性的训练质量。为此，德国埃森大学约翰尼斯教授提出了Model for Architectural Design Education（建筑设计教育模型）。“建筑设计教育模型”包括了从规划、建筑、景观、城市、建筑工程设备到成本效益评估在内的广泛的参数因子。[1]目前这个模型在德国各高校的建筑教育中得到了广泛地实践应用。

三、对我国建筑设计教育的启发

目前国内建筑教育领域的研究大多集中在建筑设计的基础教学理论的研究上，而教学效果与职业能力之间的联系是不够的，“建筑设计教育模型”的教学理念值得我们借鉴。建筑设计教学不是多做一些建筑造型的训练，就能替代了所谓的建筑师实践。从建筑实践的角度来看，“每一栋建筑物都是形式、技术与经济的综合体”。基于职业化的建筑学教育，最终是教会学生在今后的职业角色中为客户带来“综合体”中各元素最佳的组合方式。德国这种建筑教育职业化教学方案使学生有机会通过设计课程学习获得复杂的项目的职业化培训的经验，为微教学目标的制定和实施提供有益的参考。

（1）加强建筑设计教育职业化培养

在建筑设计教学中引入职业化仿真的过程和评价模型，从而使设计教学的步骤得以遵循。积极探索教学目的的转变，以统一教育教学目标和设计教学目标。将“学习解决问题的过程”作为设计教学的核心，在设计学习的总体框架中包括信息准备、组织管理和成果生产的设计，强调设计思维从抽象到具体的“三个阶段”。鼓励学生在学习中探讨多个方案的优化与比较；鼓励学生与老师或学生间进行团队合作；鼓励跨学科协调和沟通；鼓励教师创造多種教学方法，尝试各种媒介的应用。

（2）建筑设计教学应与建筑师的职业实践相一致

在国内传统的建筑学教育中，往往会混淆教学和实践的各个阶段，模糊了案例个性化实施与建筑师职业化训练的边界，造成设计教学和实践概念的混乱。传统的教学模式往往通过分阶段的、单向、单要素的图纸或模型训练的设计教学完成非连续性的教学目标。基础教学不能有效地贯穿于中、高年级的整体设计培训中，导致基础教学环节和实践教学环节不能有机整合。[1]“建筑设计教育模型”在建筑设计教学中强调了“目标”和“分解参数”的重要性，在各个教学环节中体现了建筑师职业化训练的理念，从而促进了对建筑教育职业培养模式的标准化探索。

（3）建筑教育应向设计研究过渡

随着社会变迁和文化技术的发展演变，并在其决定性作用下，建筑教育经历了鲍扎体系，包豪斯教育，以及现代的各种分支流派的发展，呈现出不同的教育理念和方法路径。当前的教育话语模式“已经从‘政治本位和‘经济本位过渡到了‘教育本位”[3]，建筑教育也应该相应地从“在实践中学习”向“以设计为研究”过渡。因此，建筑教育需要进行思考，建筑师的角色转换和执业内容的变化才是建筑教育改革与创新的根本动力。

本文是河北工业大学成人高等教育教学改革研究课题（C20150204）的部分研究成果。

参考文献

[1]张长锐，张玉坤.基于MADE模型的建筑设计教学研究[J].高等建筑教育，2015（06）：156-161.

[2]汪琳.德国建筑教育概况[J].山西建筑，2009（21）：198-199.

[3]徐赟.我国教育政策实践范式的历史变迁[J].现代教育管理，2014（5）：46-50.

作者简介：

田勇，男（1978-），博士，河北工业大学建筑与艺术设计学院讲师，研究方向：建筑教育。

（作者单位：1.河北工业大学建筑与艺术设计学院；2.河北工业大学继续教育学院）