浅谈小学高年级书写能力的培养

李文林

“见字如见面”这种说法一直延续至今。在当今高速发展的信息时代，许多人已经相当熟练地用电子产品打字，打字速度惊人，但在写字时却常常“提笔忘字”，书写水平普遍下降。因此，在语文教学中，培养学生的书写能力愈显迫切，同时，学生的书写过程也是对汉字的了解过程，还可以磨炼学生的心智。本文结合笔者的教学实践和理论学习，对小学高年级书写能力的培养谈谈自己的看法。

加强培养小学高年级学生的书写能力

小学高年级面对着小升初的升学压力，许多教师和家长出现唯分数论的思想，并在一定程度上影响着教学工作的开展。虽然素质改革进行了很多年，但传统观念依然存在，并在一定程度上导致语文教师注重分数而忽视了“书写”能力的培养。虽然学生的书写能力是语文学习中的重要部分，但在实际的教学过程中往往容易被忽视，部分教师只会在作业的整齐、干净、美观方面提醒学生的书写，而没有对“书写”水平进行专门的强调。

因此，教师要改变书写教学的意识，在平时工作中就要提高这一方面的意识。同时，教师要走出这样的一个误区：小学生的肢端末梢发展不足，书写能力不用特意培养。小学高年级的学生已经可以很好地进行细致的工作，所以，只有教师的书写意识提高，学生的书写能力培养才能有所开展。在语文中，书写是至关重要的，如小学高年级写作文的字数有了很大的增加，而作文的评价中除了立意合理、语句通顺外，书写工整也是重要的部分，干净工整的书写总是会给教师留下不错的印象，因此细节在一定程度上影响着学生在语文学科上的整体发展。语文教师要善于抓住这个细节，有意识地培养学生的书写能力。此外，学校在高年级的课程设置上，可以增加书法、写字课来辅助培养学生的写作能力。

发挥模范带头作用

发挥榜样的作用对于书写能力的培养大有裨益，语文教师本身就是学习的样板，好的板书书写会在很大程度上影响着学生的书写意识。并且小学生模仿能力很强，很多学生喜欢模仿教师的字，教师要好好利用学生的这一特点，把好的书写展现给学生。同时在日常教学中，要特别注意提醒学生在书写正确的前提下注意书写的美观。如写《地震中的父与子》中的“震”字时提醒学生注意上下结构，“雨”字头要小而宽窄适中，下面的“辰”要写得舒展。教师要及时在黑板上用田字格做出示范，同时在学习每一生字的时候都要提出书写正确、美观的要求。

教师还可以发挥学生中的好样板作用。班级中总是会有一些学生的字写得很规范，让这些学生轮流做班级的“汉字小老师”，为班里的同学讲解汉字的读音、结构、重点笔画等，能够具体指导其他同学如何才能书写美观。并且，高學段学生的思维能力有一定的发展，可以把事物描述得很清楚，再加之教师做必要的补充说明，这种以学生的视角来进行书写练习的方式会使得其他学生更容易接受。

其次，一个重视书写能力培养的家庭，孩子的书写能力不会特别低下，因此，教师还要注意挖掘家长这一重要的榜样因素。许多家长的字都很漂亮，还偏向用手写板的东西进行交流，这是培养学生书写能力的有利因素。根据学生的具体情况和家长进行沟通，在练字上制定具体可行的计划，让家长在课余时间进行适时指导，发挥家长监督学习的作用，能够进一步提升学生的书写水平。

开展多种活动，逐渐渗透

即使小学高年级的学生在自我学习能力、自我约束能力上都有了一定的进步，但毕竟小学生年龄较小、天性爱玩耍，需要在活动中培养学习的意志和习惯。教师可以通过多种教学活动来吸引学生的课堂注意力，采取学生喜闻乐见的教学形式，在多种形式的活动中培养学生的书写能力。如以小组为单位进行汉字比拼，把好的作品进行展示，既可以锻炼每个学生的书写能力，还可以使其互相学习、交流，一同进步。

例如开展汉字故事大会活动，教师讲解部分汉字的来历、演变过程等。如“来”是“麦”的本字。“来”的甲骨文像叶子对生的麦子。麦子是从南欧及西亚引进的优良作物品种，因此古人将它命名为“外来的”。当“来”的“外来”本义消失后，甲骨文再加（夂，倒写的“止”，表示外来）另造“麦”代替。造字本义：从外域引进的作物。金文、篆文承续甲骨文字形，隶书将篆文的“来”简写成“丰”。俗体楷书采用隶书字形。学生知道了汉字的变化过程、前因后果，能够对学生的书写规范和美观起到积极作用。

汉字的书写是一个水滴石穿的积累过程，只有在平时的学习中不断地练习、规范，才会有一个较好的结果。在这个过程中教师要通过多种形式和方法逐渐地渗透，逐步培养学生对汉字的喜爱，学生到高年级时对汉字的兴趣会更加明显，以达到“润物细无声”的教学目的。

结语

总之，教无定法，形式各异的教学方法、多彩的课堂活动都有着一个共同的目的，就是要加大对小学高学段学生书写能力的培养。因此，通过形成有效的家校合力，发挥榜样的模范带头作用，能够为学生书写能力的培养创造良好的氛围和环境，使得学生的书写能力进一步加强，并为日后的语文学习打下坚实的基础。