浅析教学评价法在小学数学教学中的应用

史俊

评价作为小学数学教学中的重要手段之一，常常被大多数数学教师所忽略，认为教学评价只存在于人文性的学科当中。事实上，每个学科虽各有各的教学重点，但其内在却有着千丝万缕的联系，学科间的学习方法、教学方法在某种程度上也是相通的，因此教学评价法需要广大数学教师对其进行重视与应用。

传统的教学评价大都围绕“应试教育”而展开，具有内容片面化、形式单一化的特点。因此教师也需要注意，要建立适应现代素质教育需要的评价体系，对传统的教学评价方法进行改革，以促进学生的可持续发展。

将等级评价转变为语言评价

由于小学数学题比较简单，一般情况下教师在批改作业时只判断其对错，再根据本子上勾与叉的数量打上A、B、C三种等级便算完成了评价作业的任务。大多数教师都认为，学生在拿到作业本后会自主进行询问修改，但其實大多学生都只在乎题的最终答案而不是解题过程，拿到本子后也只是看看对错或等级，并不在乎自己是在哪个步骤出了错。因此，笔者认为，教师应该将这种死板的等级评价转变为灵活的语言评价，在批改作业时写下存在的问题以及改正的措施与方法，以提高学生完成数学作业的热情。针对个别能力较强的学生，教师还可以在评价时对其提出另外的要求。

例如在学习完《两位数乘两位数》后，部分学生的作业正确度较高，教师便可在评价作业时先对学生进行表扬和鼓励，然后再提出要求，让学生将思路延展开来，在明确两位数乘两位数计算方法的基础上，寻找三位数乘两位数的计算方法。虽然这本该是下学期才掌握的知识要点，但这种做法能够点燃学生探究数学的热情，还能拓展学生的思维方式。而针对部分能力较弱的学生，教师要在作业评价上予以鼓励并提出建议。有时学生因为粗心大意，在完成作业时的计算步骤都是正确的，但最后的结果却出错了，这时教师可以在作业本上写上评语，指出学生的优点与不足。如此一来，学生在看见作业本上的评语后，便会进行查看修改和自我反思，并且知道自己被教师关注后，也会在下一次作业中做得更好。

等级评价与语言评价最大的不同就在于前者无法与学生进行良好的沟通，缺乏人情味，而后者恰恰相反，这种蕴含着关爱的评价方式更容易得到学生的接受，有利于建立师生间的和谐友好的关系。

教师评价与学生评价相结合

一般教学评价主要以教师对学生的评价为主，学生只能被动地接受，但其实学生之间的评价以及学生对自身的评价也起着至关重要的作用。教师评价所起的作用是有限的，学生在接受评价的同时也需要学会自我评价，这样才可以真正地避免在学习过程中犯重复的错误，从而达到自我认识和自我完善的目的。

例如在学完一个单元后，教师可以让学生进行自我评价，将自己在学习一单元时所遇到的难题或所犯下的错误写成自我总结，在接下来的单元学习中不断改正错误，提高自身的学习能力。学生除了要学会自我评价外，还需懂得如何评价他人，从他人的身上找到闪光点并与自己进行比较，从而模仿学习。如在期末测评结束后，教师可以组织学生在自我评价的基础上进行生生评价，也可以让同桌之间进行互评，还可以小组之间进行互评，在评价过程中教师要引导学生学会欣赏他人的优点，在收到他人评价时也要学会倾听和接受自己的不足，如果认为评价有误，也可以在倾听完毕后再进行辩论。

这种学生之间的互评方式，可以让学生更全面地认识自我，从消极评价中找到自己的不足，从积极评价中树立自信。而在评价他人时，学生也会懂得如何去欣赏他人以及对他人提出建议。由此可知，不管是自我评价还是学生互评，其评价主体都不能单单只是教师，也需要学生参与到教学评价中来。

灵活运用表扬与批评

由于小学生的年龄尚小，内心比较敏感脆弱，心理承受能力较差，所以小学教学评价主要以表扬为主、批评为辅，以此促进学生身心健康的成长。事实上，不管是表扬还是批评，对学生都是有利的，关键取决于教师如何把握这两者之间的平衡。

教学评价不能太过极端，如果学生不管做什么，教师都一味进行表扬，会导致学生产生傲慢自大的思想；而对学生太过苛刻，又会给学生带来挫败感，从而失去了学习积极性。除了平衡表扬与批评之间的力度，教师还需要注意对成绩优异的学生和学困生这两者的批评和表扬。

例如在学习《圆柱与圆锥》时，部分学生的几何思维能力较弱，学习起来比较困难。这时教师就不能仅仅表扬成绩优异的学生，还需要看到部分学生虽然在这方面能力较弱，但都在很努力地跟上其他学生的学习步伐。教师一定要对这部分学生的学习态度予以肯定和鼓励。反之有些学生几何思维能力较强，但学习却不够认真，教师便需要给学生提出建议，让学生明白重要的不是学习成绩，而是学习态度。

结语

总之，教学评价是整个教育过程中的重要环节之一。对于小学数学教学来说，合理的教学评价有助于学生发现自己的优点，找出自己的不足，从而更加全面地认识自我、发展自我，并从中树立自信心，还有助于教师正确判断学生的学习情况，与他们建立和谐友好的师生关系，给数学教学注入新活力。