新课标背景下高中语文核心素养的培养

王宽购

《中国学生发展核心素养》颁布之后，各学科的学科核心素养相继出炉。新课程标准明确指出：基础教育承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，将在立德树人中发挥着关键作用。高中语文学科是培养学生语文素养的课程，语文核心素养是高中生将来全面发展与终身发展必备的素养，为高中语文教学改革指明了方向，明确了任务。在教学实践中提升语文四大核心素养，将“立德树人”落实在课程教学的每一个过程中，能够提升高中生的品行和修养，促进高中生语文知识与技能的应用，将高中生培养成具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终生学习能力的人。

高中语文四大核心素养解读

语言构建与运用

语文课程是一门学习祖国语文文字运用的综合性、实践性课程，高中生学好语文能实现正确地、有效地运用母语文字进行交流沟通。“语言构建与运用”是高中语文学科核心素养中的最基础、最重要的素养。语言的构建是培养高中生运用已有的语言技能与技巧，将自己的想要表达的思想通过字、词、句乃至篇章表述，并在自己长期的语言实践过程中，形成自己的语言表达风格。构建是基础，运用是实践，在语言的实践中，语文运用才得以实施，语言的构建才有意义，高中生在高中语文课程的学习中需不断地进行语言构建方面的练习，并能在社会中实践运用，长此以往，才能成为一名拥有较高语言素养的人。

思维发展与提升

思维的发展与提升是指学生在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。思维发展与品质的提升是高中生语文核心素养形成的关键，是重中之重。高中语文课程通过对基础语言文字的运用，并在运用的过程中形成自己的表达思维，能够在大量的阅读与鉴赏中，用自己的思维拓展知识面、丰富知识库，从而进一步地提升自己的思维能力，对文字具有想象力，对文字塑造的形象具有感受性，对文字所表述的生活具有体验性，并可以用自己的语言构造新的形象与对象，用情真意切的文字来塑造自己的想要表达的形象，与人分享，共同交流，在文字中促进思维的发展，将自己的思维用文字进行表述，实现思维的深刻性和独创性。

文化传承与理解

文化传承与理解是高中生在语文的学习中能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习的过程中表现出的文化认同，是高中生核心素养培养的目标之一。

高中语文课程本身就是传承语言文化与精神的重要途径，中华文化源远流长，博大精深，学习语文的过程就是传承文化的过程，从而培养高中生热爱祖国文化，吸收民族精华，树立传承民族文化的自豪感与责任感，增强文化自信。

审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是高中生在语文的学习过程中形成的感受、收获的体验、获得的对他物的评价，表现的能力，从中能感受美、发现美，并能创造美的能力与品质。语言文字优美，富有寓意，是一种美的文化。从体会表面的文字美，到感受字里行间流露出的情感美、思想美，乃至高中生在语文学习过程中形成的价值观、审美情操，都是高中生在语文课程中核心素养培养的结果，也是高中生语言应用的综合能力体现，更是高中生创造美的根基。

新课程背景下高中语文核心素养培养的途径

巧借阅读与写作促进高中语文核心素养的培养

语言构建与运用核心素养的提升重点来源于高中生日常的语言技能的习得与应用，在大量的语言文字阅读中以及写作的训练中提升高中生的语言构建与运用核心素养是切实可行的。

阅读不仅仅是一种拓展学生知识面、丰富学生知识库的方式，还是一种提升高中生語文素养最快捷简便的方式。学生通过大量的阅读提高自己的眼界，不仅能够形成自己构建文学形象的方式，还能从中了解人间生活百态。行万里路，读万卷书，书是学生看世界的一扇窗，也是学生形成思想、产生情感的重要途径。从书中学生能够进一步掌握语言的构建，还能接触不同风格的语言，学会如何将语言进行构建，从而实现更有意义的交流与沟通。

写作是学生将自己的思想按照自己的语言构建方式、习惯进行语言文字构建的过程，是自己思想的一种文字体现。写作亦是学生语文素养的综合体现，因此教师要在教学中重视学生的写作训练。日常教学中，日记、作文等形式均可以被用来培养学生的语言构建能力，促进学生的语言文字的运用。综合阅读与写作，能够让学生从阅读中获取语言文字构建的方式，在写作中提升自己构建语言的能力，提升学生语言应用的素养，其是高中语文核心素养培养的基础与重点，是学生快速提升语文核心素养的捷径。

妙用名著与经典促进学生核心素养的发展与提升

语文教学中，名著与经典是历史文化长河中的艺术瑰宝，是具有持久性价值的文化传统，是文学艺术中的精华所在。让高中生与经典对话，能吸取经典中的精华，能修身养性，能感受各位名家的写作智慧，最重要的是能从经典中完美感受作者塑造的每一个成功的人物形象，能体会到作者细腻的情感曲折变化，能体会那种托物言志的情怀……名著经典是语文教学中不可或缺的利器，在课内课外的阅读学习中，教师要大力提倡学生好读书、读好书，告诉他们读好书的意义，让其积极主动地去接触经典，去感受经典，从中提升语文素养，进一步提高自己的语言构建能力与运用能力，提高学生的语文思维能力，激发起阅读联想，在阅读的天空中翱翔，传承经典，传承文化，树立正确的人生观、价值观，从而提升语文学科核心素养。

譬如，《论语》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《巴黎圣母院》等各种经典名著都可以拿来阅读赏析。在《论语》中修身养性，求学悟道；在《三国演义》中接触个性分明、人物突出的经典形象，如忠义的关羽，多智的诸葛孔明，“宁可我负天下，勿叫天下负我”的一代枭雄曹操；在《红楼梦》中见识封建社会中人物形象的鲜明对比，感受人世间的美与丑、善与恶，时而忧伤时而欣喜，时而愤怒时而感慨，引起读者深思；在《呐喊》中感受有血有肉的人物性格描写，去了解旧社会这间“铁屋子”，看到“里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了”的旧中国……每一本经典名著都是当时社会问题的真实写照，书中的每一个人物也是当时众多人物的典型，不管是人物、情景事件，还是那份沉甸甸的情感，都是高中生精神食粮充实的有力保障。

凭借实践与活动助推高中生语文核心素养的提升

语言，集人文性与工具性为一体，在生活中实践是语言学习必不可少的过程。提升语文素养，促进学生语文知识技能的娴熟，实践活动必不可少，高中语文教师要充分认识到这一点。语文教学不能仅仅局限在课堂方寸之地，应该将学校、社会、自然都作为学生学习语言的场所，在实践中应用知识，在实践中不断总结应用经验，在实践中提升自己的语言构建能力、运用能力和沟通能力，促进自身的语文素养不断提升。

语文实践活动很多，如演讲比赛、社区活动、班级集体春游、敬老院节目表演、二手市场义卖捐助活动等，众多活动参与都能让学生的语文素养得到锻炼，口才与交际能力得到提升。同时，学生对于社会人物的认识、对于活动策划的计划设想、对于节目的表演规划等都牵涉到学生语言综合素养的体现，教师在活动中仅仅起到建议、辅助、督促、帮助的作用，放手大胆地让学生经受活动的锻炼，才能让高中生在实践活动中获得自身充足的发展。

结语

高中语文学科核心素养的养成不是一蹴而就的，需要在学习与实践中不断地前行，不断地积累，不断地提升，教师要做好辅助、协助作用，并能利用一切教学资源，营造浓烈的语文学习环境，助力高中生语文学科核心素养的提升。