浅析低年级语文看图写话教学的有效策略

金璐

小学语文低年级看图写话教学是低年级语文课堂教学中的重要组成部分之一，也是写作教学的奠基环节。但是从以往的教学经验来看，这一教育教学过程并没有得到广大教师和学生家长的重视，片面追求最终的考试成绩依旧兴盛不衰。为了提升低年级语文教学的整体效率，培养小学生文学素养，以下笔者从写话教学入手，探究如何有效实施恰当的教学策略，激发学生的看图写话兴趣，为其终身发展奠定坚实基础。

引导识图，从培养学生敏锐观察能力入手

所谓看图写话，指的就是先引导学生观察一幅或者几幅图片，然后将自己所看到的图片内容结合一定的想象、推测进行撰写，汇编成几句简短但是意思清楚的话语。

一般来说，对于低年级的小学生在字数上的要求达到100～200字即可，并且由于他们对于有些汉字还不认识，所以允许他们使用汉语拼音来表达，这一教学的过程就被称之为低年级小学语文看图写话教学，也是对小学生进行写作教学的奠基环节。如果这一环节出现了差错，将直接影响到后续写作教学质量的提升，而培养学生良好的写作能力也将成为天方夜谭。既然看图写话教学的起始点是看图，就一定要把握好引导学生观察图片的质量，培养他们敏锐、细微的洞察能力。

比如在观察图片中，首先我们要引导他们按照一定顺序进行观察，一般来说，主要包括从上到下、从左到右、从整体到局部、从中间到两边等。其次，是要指导学生对图片所表达的主要内容在大脑中形成明确的印象，然后对图片中人物、时间、地点进行细致的分析和推测，比如人物的穿着、形体、相貌、性别、年龄等，然后再从人物的这些特点上推测：他们在想什么？打算做什么？故事发生的时间是过去、还是现在，或者是将来等等。总而言之，让低年级的小学生做到表达条理有序、观察细致入微、推测言之有理即可。

激发想象，在表达中插入自己的想法

想象能力是一个人思维的源泉，也是创新能力培养的基本立足点。我们经常会看到、听到，有的人在小时候思维非常敏捷，对于一个事物可以有不同的看法和认识，但是等到长大之后就表现得很平常，很少有新的观点，这便是人在后天的学习中受到了固定式思维的影响，从而磨灭了思维的发散性和创新性。学生的想象能力是非常丰富的，但是需要教师加以恰当的教学引导和激发，这样才能让他们在看图写话中插入一些自己的观点和看法，从而融合其自身的想象。

在小学语文写话教学中我们也应当如此，比如，我在一节课中将《三只小猪盖房子》的画面展示出来，学生的大脑中立即浮现出了《三只小猪》的动画情节，进而联想到三只小猪与“狼外婆”之间的故事。通过引导学生想象，这一节课结束后，学生写出的故事非常饱满，并且富有趣味性。

如，一位学生写道：“猪大哥认为自己的皮厚不容易嚼，于是造了一间茅草房子；猪二哥认为狼吃掉了大哥哥之后就不会再来吃自己了，所以就盖了一间木头房。”当然，有的小学生明明知道了故事的结局，但是十分善良地改写了三只小猪的命运：“三只小猪，在邻居燕瓦匠的帮助下盖了一座又大又坚固的水泥房，狼外婆来了之后，怎么吹都吹不倒，心灰意冷地走了。”

灵活运用教材中的精美插图，激发表达兴趣

小学语文低年级教材结合学生的认知能力和认知特点特意设计了图文混排方式，其教材的专用插图不仅是对课文内容的准确剖析和解读，更是激发学生学习兴趣的基石。虽然它是静止的，但是它通过视觉信息传递的方式直接告訴了学生本课所讲到的重要内容，并能加深学生对课文语言材料的感悟。

此时，教师就应抓住契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发其口头表达和书面表达的兴趣。

比如，苏教版二年级下册8《猴子种果树》一文中所给出的插图虽然不多，但是足以让小学生明白故事的大体意思，只不过是飞过来告诉“猴哥”信息的鸟儿不同而已。在教学本课的时候，我们可以先不要让学生阅读课文，而是将教材中的插图通过多媒体的方式展示给学生们观看，其次是引导他们发表一下不同的鸟儿会告诉“猴哥”什么样的信息，结合学生的想象，说一说这是一只什么样的“猴子”。如此，不仅可以激发学生看图说话的兴趣，更可以促使其实践能力的迁移，转而投入到写话的实践中，为提升看图写话教学质量提供便利条件。

结语

概言之，在小学低年级语文教育教学中，看图写话教学是具有重要写作奠基意义的一个环节，在以往的教学实践中我们常常忽略了这一环节，这是不可取的。

针对此，笔者从当前的小学语文看图写话教学现状出发，提出了一些改善性的措施和方法，希望可以帮助到各位同仁和其他各个年级段的小学生，为培养学生的文学素养，提升语文课堂整体教学的有效性做好重要奠基。