小学数学教学中如何做好学困生的转化

李开荣

摘 要：在各个阶段的教学中，“学困生”转化是教师必须面对的问题。所以在小学数学教学过程中，教师需要根据实际情况对“学困生”进行有效转化。本文对小学数学教学中“学困生”出现的原因进行分析，并对“学困生”的转化进行探讨，以显著提升小学数学的教学效果。

关键词：小学数学；数学教学；学困生；转化方法

由于受到多方面因素的影响，小学数学教学中学生常常出现了严重的两极分化状况，如果教师此时没有进行及时、有效的引导，必定会引起不良后果。而“学困生”就是班级中学习较差，进步较慢的学生，面对这些学生，教师需要担负重任，对“学困生”进行有效转化，以提升整体学生的数学学习效果。

一、小学数学教学中“学困生”出现的原因分析

1.基础概念的不清晰。在小学数学教学过程中，因为学生不能对教学知识中的概念、公式进行正确理解，不懂得怎样进行学以致用，最后出现学而无用的状况。“学困生”通常都是对教学知识进行死记硬背，而不知道融会贯通，这样只会让学生满脑子的理论知识，却不能在实际生活中进行应用。如果一直保持这种状态，必定会严重影响学生的学习积极性，让学生慢慢的向着不学习进行转变。

2.课上不认真。在小学课堂教学过程中，“学困生”通常会出现开小差，对教师提问无反应，即便在回答问题时也是支吾搪塞。或者是不肯动脑、思考，仅仅是对教师教授的新知识进行初步了解，根本不会思考，没有进行学习的有效动力，只知道应付了事。同时有学生不喜欢教师，会慢慢转化为对学科的成见，从而不对教师的提问给与任何回应，以致使学生不能获得理想成绩。

3.马虎应付作业。平常遇到自身不能解决的问题时，“学困生”就会抄袭了事，隐瞒、应付家长与教师。对教师所布置的内容从来不知道复习，不懂得对知识点进行实际、灵活应用。特别是随着网络技术的快速发展，学生可以借助网络快速的进行知识学习，同样也更便于抄袭。在数学学习过程中，教师所布置的作业通常可以在网上得到答案，这就使“学困生”不用通过动脑直接将答案抄下来，并且这些在作业中不可能得到确切反映，让学生的行为变得更加隐蔽。长时间这样，会对学生的健康成长产生不良影响。

二、小学数学教学中对“学困生”的转化策略

1.构建和谐师生关系。在实际的小学数学教学过程中，教师需要主动的对“学困生”进行关心，并利用所有可以与“学困生”进行交流互动的机会，以对“学困生”的生活、学习情况进行有效了解。与“学困生”成为知心朋友，平等、和谐的进行交流，提升“学困生”对教师的信任力度，从而喜欢上教师所教授的学科。这样不仅可以让教师对“学困生”成绩不好的原因进行掌握，开展针对性教学，还可以消除“学困生”对教师具备的畏惧心理，以对和谐、温馨的教学氛围进行构建，显著提升“学困生”对数学知识的学习兴趣。

2.课程资源的有效整合。在实际教学过程中，教师需要以教学目标以及学生的实际情况为依据，对教学材料内容进行有效选择与组合。而教师在教学活动中需要做到因地、因生而异，对课程资源进行有效整合，在生活与教学中构建桥梁。例如：在“0的认识”教学中，为了让学生对“0”所具备的另一个含义进行有效理解，即表示起点，教师可以带领学生来到操场，让学生分小组进行立定跳远，引导学生在实际生活中对“0”的另一种含义进行理解。将教学知识贴近于学生的实际生活，将知识变得更加生动，对教学知识进行动态展示。这样不仅可以激发学生对数学知识的学习兴趣，还可以让学生感觉生活中处处有数学，从而更加亲近数学。

3.教学实践活动。在小学数学教学过程中，只有让学生在实践中进行充分体验，才能够让学生对所学知识的自身价值进行确切理解。例如：对“克与千克”进行教学时，教师可以采用导入—新课—巩固模式，由称1克重量到称1千克重量，应用多种形式，对学生的眼、口、手等多个感官进行充分调动，引导学生全方位的对知识进行感知，让学生在脑海中对1克以及1千克形成明确印象，并对相关质量观念进行构建，以对做数学思想进行充分展现。同时还需要加强与家庭的联系，教师在学校对“学困生”进行关注，家长在家中对“学困生”进行监督，以形成良好合力，让教师与家长一起为“学困生”提供帮助。只有双管齐下，形成有效合力，才能够对教学成果进行巩固，有效促进“学困生”的良好成长。

4.减轻学生的作业负担。在小学数学实际教学中，教师对作业进行布置时，需要对作业所具备的阶梯性进行关注。教师需要以教学材料为主，题量要适中，并以学生自身的学习能力为依据，将学生分成各种层次。同时教师需要重视对学生的有效引导，让学生对解题规律进行发现，并对学习、思维方法进行有效掌握。而运用规律对练习进行指导，可以有效提升学生的学习质量，减轻学生的作业负担。在实际教学过程中，许多教师为了对教学任务进行完成，时常不会重视“学困生”自身的内在需求，而表现机会通常会被成绩好的学生拥有。所以在教学过程中教师需要多给予接受能力较差的学生机会，引导其对所学内容进行理解与掌握，以更好的完成教学任务。同时引导学生开展自主学习，使其能够动起来，对其原本构建的知识结构进行有效调动，并在新知识学习过程中进行自我構建。例如：对“圆的周长”进行讲解时，教师可以引导全班学生进行观察与动手，给予每个学生发言以及实际动手的机会，从而使每个人都能够获得成功体验。

三、结束语

总之，小学数学教学过程中对“学困生”的有效转化尤为重要，不仅需要帮助学生在学习成绩上有明显提升，养成良好的学习习惯，还需要引导学生身心的健康成长，以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]谭志勇.小学数学学困生原因探析及转化策略[J].新课程，2014（06）.

[2]杨灿洪.小学英语教学中学困生的转化策略探究[J].小学科学，2017（05）.