浅析初中物理实验中的理性思维

杨建发

摘要：物理实验对学生物理学科素养的发展具有重要作用。物理实验容易忽视学生物理理性思维，这是物理实验教学之殇。在物理实验中，必须激发学生物理之思，让物理实验融学生的物理操作与理性思维于一体。

关键词：物理教学;物理实验;理性思维

物理实验是物理教学的重要组成部分，是学生理解物理知识、探究物理原理的最佳路径。物理实验对学生的物理学习具有导向、引领作用。在物理实验中，部分教师重视学生的操作，轻慢学生理性思维，物理实验被降格为物理操作。由此导致学生物理实验做下来后，鲜有实质性的提升。物理实验过程应成为一种物理探究、结论验证过程。只有这样，才能发展学生的核心素养。

―、实验之孩：理性思维的缺失

某些教师对物理实验认识存在误区，认为学生操作了，就在体验、感受中获得了感悟。殊不知，物理学是一门理性科学，对实验现象进行理性思维可能更为重要。同时，学生是发展中的人，他们的理性思维有待教师点拨、启发。如果教师疏于引导，学生物理实验就将沦落为机械操作，学生就不是一个实验者，而是一个操作工。

（一）实验仓促

物理实验应是在学生基于一定物理思考基础上展开，比如物理仪器准备、学生对物理现象假设，学生对物理实验方案设计等。但笔者发现，许多教师在开展物理实验时，学生仓促上阵，甚至都没有准备好仪器，更别谈对实验进行先前思考、对实验现象进行理性分析了。教学《电动机》，一位教师让学生做线圈，实验过程中，发现好几个组缺少这样那样的材料，有的少导线，有的少电池，学生手忙脚乱，根本没有时间思考。与其这样实验，还不如不实验。

（二）实验僵化

由于初中生知识经验不同，因此对实验过程理解不同。有学生对实验现象分析较快，有学生却较慢，甚至不能解读实验现象。但遗憾的是，许多教师物理抹杀学生差异，用统一进度、模式进行教学，实验过程被控制、实验一统化、僵化。如在教师演示、学生观察、模仿、归纳过程中，许多学生没有进行真正的物理学思考，被动接受、依样画瓢、照方抓药。如《凸透镜成像规律》非常复杂，有三种情况：实像和虚像、放大和缩小、正立和倒立。一位教师为节省时间，给学生预设实验要求、流程，学生对实验规律缺乏小结，因而认识不到位。

（三）实验守旧

目前，不少物理教师的实验仍然是因循守旧的，没有创新、几十年如一日。往往是教师按照教材要求，讲解实验内容、步骤、方法等，然后让学生按照方案做实验。学生没有自己的个别化思考，没有思考时空，只是机械执行。一位教师教学《光的折射》，只是让学生回家用筷子在盛水的碗里插一插，让学生心服口服筷子在水中看起来确实折了。学生尽管做了实验，但对光的折射却产生了迷思，认为筷子在水中会折，而不是光从一种介质进入另一种介质，改变方向的认识。

二、实验之思：理性思维的发展

初中物理实验的根本目的是将学生从传统的看实验、听实验等异化学习中解放出来，用操作、实践来获得深刻认知。教学中，应当将物理操作置于物理理性思维下，让学生的物理实验成为一种探究、验证。只有将学生操作与思维结合起来，才能真正形成物理实验的支点。美国著名实用主义教育家杜威深刻地指出：“发展中的经验就是所谓的思维。”在初中物理实验教学中，教师要有意识地联系学生的生活、经验，启发学生从物理知识上对生活现象、经验现象進行思考。以经验作为实验点，能充分激发学生思维的积极性，助推学生的物理认知。比如在做“惯性和摩擦阻力”实验时，笔者让学生从家中带来了两只鸡蛋，一只熟鸡蛋、一只生鸡蛋，学生都很好奇。接着，笔者让学生以小组为单位，进行合作实验，一些学生负责旋转鸡蛋，一些学生负责计时、记录等。通过实验，学生发现，每一组中旋转速度较快的总是熟鸡蛋，这是为什么呢？学生展开热烈的交流。有学生认为，熟鸡蛋里面凝固了，成为了一个整体，所以可以保持高度旋转;有学生认为，生鸡蛋里面鸡蛋清是液态，没有和蛋壳结合在一起，蛋清和蛋壳之间有摩擦，所以转得慢;有学生认为，生蛋里面的蛋清在惯性作用下要保持静止状态，所以转的慢，甚至转两圈就停止等。对生活现象的物理学分析，激活了学生的物理思维。学生认识到，生活中处处有物理，物理就存在于日常生活中。初中物理学实验带有一种经验的性质，但物理学思考却是思辨的。作为教师，要引导学生对实验过程、实验现象、实验结果等进行反思，从物理学视角展开分析。如此，就能发展学生理性思维，形成学生用物理学眼光观观看生活、用物理学大脑考量世界的品质。

结语

在初中物理实验教学中，教师应给予学生自主探究、合作探究的时空，让学生积极、主动地投入到物理实验之中去，不断开掘学生的物理思维，培育学生的创新精神，促进学生物理核心素养的发展和提升。

参考文献：

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[3]胡卫平？中学科学教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001