小学语文习作教学的“精准指导”探讨

翁克鹏

【摘 要】 在小学语文课堂教学过程中，习作教学属于较为重要且教学难度较大的教学内容之一。以往的小学语文习作教学中，教师均存在教得太“粗”或教得太“细”的问题，教得太粗会导致学生写作五花八门，毫无重点;教得太细会限制学生们的写作思路，导致学生们写作过程中只会模仿，不会创新，不利于学生们写作能力的培养及发展，导致小学语文习作教学水平低下。因此，在小学语文习作教学过程中，教师应结合学生们的实际情况积极开展“精准指导”的作文教学，旨在提高小学语文习作教学质量，促进学生们综合语文学习能力及学习水平的提高。

【关键词】 小学语文;习作教学;精准指导;教学措施

在小学语文课堂教学过程中，写作不僅仅是学生必须掌握的能力，也是教师教学的综合元素之一。写作是学生们语言艺术、行为艺术及能力等方面的综合考察，是将平时课堂上学习过的语文知识及生活中的事例等相结合的一项学习任务。在小学语文课堂教学过程中，通过“精准指导”能帮助学生掌握写作重点及写作技巧，促进学生们写作能力的提高，提高学生们写作的积极性及兴趣，转变以往小学语文写作教学过程中学生们抗拒及惧怕的现象，促进学生们语文综合素养的培养，提高小学语文课堂教学效率。

一、基于写作文体进行思考，建立小学语文习作教学课程

在小学语文习作课堂教学过程中，文体主要是写作的语言风格、结构组织与表达功能等方面特点的集合。不同的文体存在不同的表达功能，不同的表达功能也决定了不一样的语言风格。在以往的小学语文习作教学过程中，教师对于习作中文体类型的教学并不十分重视，在课堂上也很少提到，导致学生们产生写作困扰，作文丧失了语言的张力与个性。因此在小学语文写作教学过程中，教师应通过分析文体的类型将语文教学中的习作训练题集合在一起，提高习作教学的整体性，减少碎片化习作思路的出现，让学生们在写作过程中能尽情展示自己语言的个性与张力，使得文章看上去条理清晰、语言优美且内容丰富，提高小学语文习作教学水平及教学质量。

二、仔细寻找习作中存在的问题，设置习作教学目标

在小学语文习作教学过程中，教师要想开展“精准指导”教学，就必要将现阶段小学生习作过程中存在的问题找出来，并通过设置学习目标及教学目标的形式制定科学合理的指导方案，以此提升学生们的习作水平。而当前小学生习作过程中存在的问题，主要集中在生活素材少、生活阅历少、作文缺乏情感支撑、习作中的语言词汇量较少、阅读量少等方面。针对以上习作中存在的问题教师可以设置以下科学的习作学习目标：三年级以下学生每天阅读一篇文章或一个小故事，并在阅读后同桌之间用自己的话复述出来;应每天在课文中、课外阅读中摘抄5个新词汇，并对新词汇进行造句。三年级以上学生应每天背诵两首古诗，并用自己的话解析古诗，应在每周交一次500字左右的周记。另外，学生每周应写3次日记，要求记录生活中、学习中的趣事，也可以是对生活的观察。在习作“精准指导”教学过程中，通过量化目标促使学生们每天完成相应的习作学习任务，丰富学生们的词汇量及阅读量，促进学生们仔细观察生活，让学生有东西可写，提高学生们的写作积极性。

三、对习作知识进行精准处理，强化写作指导的教学

一直以来，写作教学都属于教师在小学语文教学过程中的重点及难点，教师应转变以往习作教学中“只有通过不断的写作训练才能提高写作质量”的教学理念，应深入习作教学中重视写作指导的教学。在小学语文习作教学中，教师应为学生们自主写作提供机会及时间，让学生们在自由的空间内自主创作。教师应重视引导学生们在每次写作之前理清习作的要求，并引导学生结合自己的写作经验、掌握的语文知识点灵活开发写作思路进行创新写作。每一次写作虽然看上去是独立存在的，但从整体上来看却存在较为密切的联系，每一次的写作都是对下一次写作的积累及提升。这就要求教师在精准指导过程中具有清晰的边界意识及整体思维，将每一次习作教学的教学目标设置为促进学生写作能力的整体提高。教师应及时反思总结：在习作教学过程中，哪些习作知识及技巧是已经教过的？哪些方法是学生们已经掌握的？哪些习作注意事项是需要再次强调的？在这种精准的教学思维下能合理地取舍习作教学内容，精准定位每一次习作教学知识点，为学生的写作提供有效的指导，避免无效教学现象的出现，最大程度上提高学生们的写作能力及写作水平，促进学生们综合语文素养的培养。

在小学语文习作教学过程中，教师应转变以往的习作教学方式，重视教学过程中“精准指导”习作教学策略的实施，通过开展基于写作文体进行思考，建立小学语文习作教学课程、仔细寻找习作中存在的问题，设置习作教学目标、对习作知识进行精准处理，强化写作指导的教学等多元化的教学手段来优化习作教学结构，提高习作教学质量，促进学生们精准掌握更多的习作技巧，促进学生们写作水平的提高。

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