小学数学课堂教学中数学文化渗透现状及对策

邓云海

【摘 要】 小学阶段的学习课程之中，数学学科是学生必学的基础学科。由于数学学科具备一定的抽象性，因此对于学生的想象力以及逻辑思维能力有着一定的要求。在大多数的数学课堂教学中可以明显看到，学生对于数学知识学习的积极性并不高，进而难以感受到数学知识的文化魅力。新课标中提出的数学文化需要小学数学教师分析数学文化的内涵，并将其灵活应用至小学课堂教学之中。基于此，本文首先对小学数学教学课堂渗透数学文化的重要性进行分析，其次对小学数学课堂教学中的数学文化渗透现状进行研究，提出加深数学文化渗透小学数学课堂程度的有效策略，旨在全面提升小学生的数学文化素养。

【关键词】 小学数学;渗透;数学文化

数学是人们探索世界的重要研究工具，因此在数学演变历史中也形成了独特的文化现象，在分析数学文化过程中可以了解到，数学文化包括理性思维、严谨素质以及创新精神，但由于教师在课堂教学中过于注重数学知识以及解题技巧的讲解，继而将数学文化与数学知识教学分离开来，学生学到的只是简单枯燥的数学符号，对学生想象力发散带来极大的限制，学生甚至对于数学学科产生了错误的理解，为此，教师需要认识到数学教学中渗透数学文化的必要性，让学生的生活与数学知识有效连接。

一、小学数学教学渗透数学文化的重要性

数学最初是被人们应用于解决实际生活问题的基础工具，历代数学家对于生活中的数学规律以及数学问题进行总结分析，将数学知识逐渐归纳为学生必须学习的重要学科。小学数学教材中的内容是数学文化的浓缩精华，虽然在小学数学教材中着重展示了数学文化成果，但也并不意味着小学数学教学活动开展要背离数学文化。要知道小学数学知识的框架结构的建立是在数学文化的支撑下，因此在小学教学过程中，教师常常是先强调学生掌握数学基础知识的程度，其次才是学生应用数学知识解决生活问题的能力。在小学数学教学过程中有效渗透数学文化，则是让学生了解数学知识与数学文化之间的关联，让学生在课堂上领略数学文化的魅力，最终将小学数学教学上升至数学思想归纳这一层面。

二、小学数学教学渗透数学文化的现状

第一，数学文化的渗透大多数为小学数学教材上的数学文化内容。多数教师为了满足新课标教学要求，选取的都是小学数学教材中呈现出的简单数学文化素材，而并没有精心设计数学文化素材，学生的数学文化知识面不能得到有效扩充。这种数学文化教学并不是渗透式的教学方式，而是灌输式教学模式，不仅不能让学生感受到数学文化的魅力，同时还会浇灭学生的学习热情。

第二，小学数学课堂教学过程中渗透的数学文化过于粗浅。部分教师在课题教学过程在已经有意识地开展数学文化渗透教学，但在具体的实践操作过程中出现了生搬硬套以及过于机械化的渗透现象，导致学生难以理解数学文化。此外，虽然部分教师在教学设计过程中有意识地搜集数学文化素材，但是选取的数学文化素材内容并不能与本次课堂教学内容完全切合，甚至还会影响小学课堂的数学文化渗透教学质量。如教师在讲解北师大版《人民币兑换》一课时，常常会给小学生播放古代有关数学计数的小短片，教师播放数学史短片的最终目的是让学生了解到人民币的进率与之前学习到的计数单位进率是一致，但由于播放的数学史短片主要讲解的是计数演进历史，因此学生大多关注故事发展进程而忽略教师的教学目的，造成出现该问题的主要原因是教师开展的数学文化渗透与课堂重点知识教学存在出入性。

三、加深小学数学教学渗透数学文化程度的策略

1.以数学史发展轨迹讲解数学知识

教师在小学数学教学过程中需要给学生创造学习数学文化的机会，为此，教师需要从实际教学情况，将数学史发展作为数学文化渗透的媒介，通过将数学史融入教学内容中，进而向学生讲解与课堂教学内容相关的数学文化，让学生了解到数学知识蕴含的文化内涵。如教师在设计北师大版《认识更大的数》一课的教学提纲时，可以将数学史作为设计的教学内容，让学生了解古人对于数字的需求，古人常常是利用石子或是绳结进行计数，让学生了解到掌握十进制方法的重要性。此外，教师进行北师大版《角的度量》的课程教学时，也让学生暂时以研究者的身份对度量价值进行研究，在必须度量的条件下让学生进行度量工作，帮助学生明白度量知识的重要性，学生也会了解到度量统一的主要原因，继而拓展学生的数学知识面。沿着数学史发展轨迹进行数学文化教学，可以调动小学生学习数学知识的积极性，让学生在学习数学知识的过程中感受到数学文化魅力。

2.以历史文化激发学生的学习兴趣

学习兴趣会促使學生自主研究学习知识，在知识探究过程中获得相应的成就感以及兴奋感。为此，教师需要在数学导入环节中采取适当措施调动学生的学习热情，确保小学数学课堂教学效率的提升。教师可以选择小学生并不了解的历史文化融入课前导入环节中，让学生对学习内容产生好奇心，在将学生的注意力吸引到课堂导入内容后，再讲学生的注意力转移到教学内容之中。如教师在讲解北师大版《统计与概率》这一章节的“统计”知识时，教师可以先向学生展示涵盖课堂教学内容的图片，如明清时期人们的账本手稿，通过让学生了解祖先的数据统计方式，加深学生对数学统计知识的学习兴趣，进而将教学内容延伸至当下的数学统计方法以及数学统计手段，让学生跟随统计知识发展感受到时代发展的进步。

总而言之，教师在小学数学课堂渗透数学文化过程中，需要抓住课堂教学知识的重难点，确保数学文化的渗透式有效性，进而将数学文化的渗透转变为新型的课堂教学手段，全面提升小学生学习数学知识的积极性，让其更加热爱学习数学知识，最终达到提升小学生数学素养的教学目标。

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