高职院校现代学徒制人才培养模式改革

摘要：本文基于因材施教培养理念，根据高职院校地方服务特点、地方企业发展特点、企业人才需求特点，提出分岗异步式现代学徒制人才培养模式，并以中小企业管理专业为例进行实践探索。

关键词：现代学徒制；中小企业；人才培养模；改革

一、高职院校人才培养存在的问题

1、人才培养模式改革不彻底

目前，我国很多高校对教学所用教材进行了一系列改革，甚至重新编撰了很多新的教材，也尝试对所用课程体系进行了革新，但大多数课程改革仍不彻底，只是改变了课程的形式，而对课程内容的修改少之又少，使高等职业教育的教学内容陈旧化，根本跟不上技术更新的速度，不能满足高等职业教育快速发展的要求。

2、课程教学方法不明确

现代学徒制的课程体系与高校本身的职业教育课程体系是完全不同的，但到目前为止，我国很多高校还是不能将这两种体系详细地区分开来，还有少数高校完全错误地把现代学徒制当成了企业实践，完全忽略了课程理论知识的学习和学生综合素质的培养，使现代学徒制课程教学陷入了单一的模式之中。

3、职业道德教育不重视

现阶段我国高职院校人才培养模式都不注重人オ内在品质的培养，各种岗位上的复合人才都缺乏思想教育、职业素质培养以及职业道德教育等。在高校人才培养过程中，若忽略了职业道德修养及综合素质的培养，即使培养的学生技术水平再高、能力再强，也终将会被社会所淘汰。

二、中小企业的人才需求现状

高等职业院校具有地方服务特性，他们首先要要扎根于地方人オ服务市场。尤其是占注册企业总数99%的中小企业，是高职院校毕业生的首要服务对象。根据《中国高等职业教育质量年度报告》的数据显示，毕业于高职院校的学生为农家子弟的比例在50%以上，毕业于高职院校的学生到中小企业就业比率超过50%的有近900所。但中小企业的人才吸引力低、综合能力不够，中小企业主在面对“无人用”的同时，也面临着“求不到”“留不下”高技术技能人才的困境。专业毕业生需求旺盛，但人才引进的问题上，难以招到满足需求的专业人才；且招进后的员工忠诚度低、流失性高，不能保证团队质量。中小企业人才需求的困境，需要和高职院校共同开创出有效的培养路径。

三、现代学徒制的国内发展与现状

学徒制这种职业教育形式在我有着源远流长的历史，春秋战国时期的子就父学就是传统的学徒制教育形式。2014年5月，国务院印发《关于加决发展现代职业教育的决定》，2014年8月，教育部颁发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，随后，多个职业院校根据区域产业、专业优势，开展了不同形式、内容的现代学徒制试点工作。试点工作主要聚焦于现代学徒制体系建设、校企联合培养模式、专业教学标准等多方面作出研究。

四、现代学徒制人才培養模式改革策略

1、合理构建现代学徒制人才培养的课程体系

搭建的课程体系的合理性是现代学徒制成败的重要因素。在课程体系的设计过程中，前期要对企业开展调研工作，从而合理调整理论与实践的搭配，在保证学生具有充足学习积极性的同时，还能使学生参与企业工作中去，提升学生对于社会的适应能力，并且需要积极改革目标的培养、课程内容与教学的方法，要予以充分考虑企业对人才的需求，让现代学徒制人才培养模式的优势突显出来，才能使其满足中小企业对于设计人才的需求。

2、校企共同管理综合评价

现代学徒制的学徒具有两种身份，有学习与工作的双重任务，所以校企共同管理、综合评价是现代学徒制的重点，其重点做好两件事：一是签订好两份合同，即学徒与企业的合同，学校与企业的合同，保护学生权益；二是毕业综合评价。毕业设计的基本要求是基于工作岗位任务，针对完成工作任务中的实际问题进行毕业设计。实施的具体方法是：校、企老师和学生共同商讨确定毕业设计题目，企业老师负责技术设计指导，学校老师负责基础理论，设计格式的指导。学生在校企老师们的共同指导下完成毕业设计。毕业设计的评价由校企和行业的专家组成的评审组进行评审，优秀的毕业设计在企业推广应用，并可在学院官网公开发表。

3、以工学结合提升中小企业的参与度

现代学徒制的重要前提是工学结合，在发达国家，现代学徒制人才培养模式中大部分的学习时间都是在企业参加实践学习。所以中小企业更应该充分认识当前本身在人才的培养方面的不足，积极加强与高职业院校的合作，在制定人才培养计划、设置课程体系以及开展技术实践教学等环节，企业都需要参与其中，积极为学生提供实践场地，同时为学生配置具有高水平的导师，真实做到提升学生的实际设计能力。对于中小企业而言，虽然加入教育会提高企业整体开销，但是在与职业院校合作的现代学徒制人才培养模式中，能明显提升自身的品牌知名度，从而吸引更多的优秀设计人才，提升人才对企业的忠诚度，做到“求得住”“留得下”。

五、总结

“现代学徒制”基于因材施教的设计作为起点，主要体现在以下两个方面：一是以行业发展状况、企业岗位人才需求、岗位能力要求为主要依据；二是学生根据自身专业兴趣和能力特征，在与企业充分沟通的前提下，选择某一个岗位，在岗位学徒班进行3年完整的学徒培养。企业全程参与学生的培养过程，学生对企业及企业岗位高度认同，解决了企业人才聘用和流失问题，使企业得技术人才不会轻易流失得到了有效保障，并且学生有很长的时间在企业进行学习，也提升了自身的职业能力和素养。让学生能做到学有所成、学校能培养人、企业能有人用。

参考文献：

[1] 黄俊斌，曹勇，曾亚森等.面向中小微企业群“准现代学徒制”的实践探索[J].中国职业技术教育，2016，（31）：146-150.

[2]王太成.面向中小微企业高职 IT 专业“联盟+轮训”的现代学徒制实践与探索[J].中国职业技术教育，2017，（14）：88-91

项目基金：

2017年长沙市哲学社会科学课题（编号：2017CSSKKT58）阶段性成果。

作者简介：

丁晓丽（1981—），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师 研究方向：经济学教育、创业教育、民商法。