小学语文课堂教学中如何培养学生语文素养

薄美清

【摘 要】 新课程改革背景下，教学目标也得到了创新，其中重点针对课程三维目标提出了较高的要求，更加注重学生在学习过程中的知识掌握能力、学习方法及情感价值观念形成等方面，以期通过课程改革实现学生综合能力提升与学科素养全面提升的目的。基于此，本文就以小学语文学科为例，深入探究课堂教学中如何培养学生的语文素养，并对此提出了相应的观点和建议，希望为语文教学活动的顺利开展提供参考和借鉴。

【关键词】 小学语文;课堂教学;语文素养

任何教育改革都离不开实践操作，而教师作为教育的主导者，在课程教学当中起到关键性的引导作用，教师的认同和参与是提高教学质量，实现课程改革的重要前提。那么在课程改革背景下，教师如何创新教学目标及课堂结构，培养学生学科素养呢？这是需要教师思考的问题。对此，我们就针对小学语文学科进行全面分析，并提出了以下观点和建议。

一、创新教学理念，构建互动课堂，激发学生创新思维

新课程改革当中，对于学生综合能力与核心素养的培育，要基于以学生为中心，促使教育教学的创新与改革。通过运用有效的教学方法来激发学生的学习兴趣和创新思维，以此培养学生良好的学习能力和学科素养。在此基础上，我们可以在实际教学中运用互动教学法，为学生创建良好的课堂氛围，通过教学理念的改革创新教学方式，并将学生引入课程学习与互动当中，从而激发学生自主思考与思维能力。

例如我们在学习小学语文《揠苗助长》一课时，首先为学生设定教学目标：（1）流利地朗读课文并体会文中寓意。（2）思考并总结由文章所引出的生活常识。（3）根据从文章中所感悟的道理讲一讲自己的想法。其次，为了培养学生的感悟能力和创新思维，所以我与学生建立互动关系，运用多媒体设备，以小案例的方式进行课程导入。如边展示图片边讲：“我们生活当中可以发现农民伯伯为了让自己所种的庄稼收成快和收成好，就会定期为庄稼施肥浇水和喷洒农药治理害虫，对吗？”由此激发了学生的兴趣和求知欲。我接着说：“下面咱们要讲的这课也是有关庄稼的故事，现在我们就来了解一下吧。”从而引出课文，让学生进行朗读和体会。在阅读当中，学生会自主探究并发现文中所讲述的这种做法是错误的，并且会创新思维，抢着表述自己的想法，结合我所讲述的小案例来分析本课中所要表述的寓意。我们通过创新教学理念，为学生构建了互动课堂，并激发了学生在学习当中的自主探索和思考，从而提高学生的感悟能力。

二、运用问题导入创新教学形式，培养学生语言构建能力

新课改背景下，小学语文教学当中对学生综合能力与学科素养的培养是必然目标，但是在实践课程学习当中，学生的学习动力主要来源于对知识的疑问，只有通过发现问题——探究问题的过程，才能够激发学生的求知欲，从而引发学生自主探究并形成良好的语言构建及运用能力。对此，我们就可以运用问题导入的形式来创新教学，通过问题拓展学生创新思维，以期实现对学生的高效引导。

上文中我们所提到的《揠苗助长》一課，通过课程的引入，我们可以让学生根据不同的问题来探究课文深意，或者让学生通过文中关键性字词来感受文中主人公的心情和情绪。在学生朗读课文之后，以第一自然段为例，让学生从文中找出“巴望”这一词并分析其所体现出来的内容与情感，并引导学生运用自己的逻辑和语言来阐述根据这一词你仿佛看到了什么，听到了什么？学生根据问题进行思考，总结出通过“巴望”一词感受到农夫焦急的心情，仿佛看到农夫拿尺子在丈量禾苗，并说：“哎呀，怎么长得这么慢呢？”这样不仅体现出农夫焦急的心情，同时还延伸出农夫会为了让禾苗长高而想出各种各样的方法。由此可见，通过问题导入的教学方法激发了学生探究兴趣，并培养了语言组织及构建能力。

三、实施小组合作教学法，提高学生审美鉴赏和创造能力

语文作为承载我国优秀文化的重要学科，其所涵盖的内容较为广泛，如古文、诗词、歌赋以及典故和名著等，在实际课堂教学中，我们不仅需要引导学生了解这些知识，同时还要将课堂设为开放和民主的形式，把课堂的主动权和话语权交给学生，让学生通过对语文课程内容及知识点的掌握以及对诗词歌赋的审美和鉴赏，培养其感悟能力，并对语言进行创造，以此提高学生的学习能力和学科素养。对此，我们可以实施小组合作教学法，通过引导学生组内交流、组外互动，培养其语言创造能力和运用能力。

例如我们在学习小学语文《我多想去看看》一课时，首先为学生创设教学目标：（1）流利地朗读课文，认识并标注生字词。（2）理解课文内容并体会和表述文中所要表达的情感。（3）说一说通过课文的学习，激发了学生怎样的思想感情？其次，我以多媒体课件展示大山里的小朋友和天安门的图片，从而引出课文。之后我为学生划分小组，引导学生在组内朗读课文，并进行深入分析，表述所感受到的情感。对此，大部分学生都在小组互动学习中体会到文中主人公对北京、对祖国的热爱之情，同时也激发了学生热爱祖国的情感。最后根据文中多次提到的“我多想去看看”，让学生以小组为单位拓展语言训练，用“我多想”来创编语言。有的学生结合本课内容写出以下词句：“我多想去走走。走走山里的小路;走走水边的小路;走走森林里的林荫小路。”虽然讲不出较有深意的内容，但是也通过对文中语句的鉴赏，提高了语言创造能力。

综上所述，核心素养是对新课改一种实践性体现，基于学生核心素养培养的小学语文教学，赋予了学科更高的价值与导向。而在小学语文教学中也只有真正的树立以学生为本的教育理念，形成积极的核心素养教学观，才能够从根本上提高学生的综合能力与学科素养，实现语文学科的高效教学愿景。对此，本文的研究不仅具备科学性和创新性研究特点，同时还赋予了语文学科更高的实践性和教学有效性。

【参考文献】

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