如何指导学生巧写读后感

林海燕

中图分类号：G624.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0249-01

读后感是常用的应用文体，也可以叫做读书笔记，顾名思义，也就是读后把具体的感受和得到的启示写成的文章。它是小学阶段习作教学中的难点。笔者在教学过程中经过一次次失败、一次次打磨、一次次总结，最后，终于得出以下几条指导经验，希望能与同行们一同分享、探讨。

1.选：即选好读后感的题目

如果直接写上：读xxx的读后感，或直接写“读后感”，这样的题目读起来甚是平淡，无法吸引读者的眼球。于是，我引导学生深入研读文本，抓住文本中最能打动你的地方，从而把它提炼出来做题目，如：学了《匆匆》这课，你感受最深的是什么？学生便七嘴八舌地说开了：要珍惜时间，要做时间的主人，要与时间赛跑……于是我顺势引导，如果把你们的感受，用做写读后感的题目，你们该怎么选题？孩子们经过交流讨论，于是形成了：做时间的掌控者——读《匆匆》有感；珍惜时间，从现在做起——读《匆匆》有感；别再虚掷光阴，折损生命——读《匆匆》有感……这些题目不仅读起来琅琅上口，还能抓住写作重点，吸引读者的眼球，真可谓一举多得！

2.介：即介绍文本的主要内容

这部分的当然是越精炼越好，千万不可喧宾夺主。因为这部分不是文章的主要内容，只是为下文的写作起铺垫的作用，这部分的要求，主要是训练学生的语言概括能力，是文中的略写部分，切不可写成复述课文的内容。如：在学生预习完《顶碗少年》这课后，我顺势引导：谁来挑战下简洁明了地介绍这篇课文的主要内容？只见一学生答道：文中写了顶碗少年在一次杂技表演中连继两次失败，这意外的失误令他手足无措。后来在一位老者的鼓励下，少年没有退缩，鼓起勇气，坚持表演，终于赢得了观众的阵阵掌声的故事。学生回答完后，我是这样评价的：你把顶碗少年从失败到成功过程中的有毅力、敢拼搏的事件概括出来了。介绍课文的主要内容就是应该这样“简洁明了”，不超过一百字。当然，介绍课文的主要內容就是要善于引导学生把事情说清楚，而不是写出课文的中心思想或表达了什么情感。

3.感：即读后的感想

这是写读后感的一个必不可少的环节。俄国作家列夫.托尔斯泰曾说过：“为了使文章有吸引力，单是用一个思想来统领全篇还是不够的；还必须使全篇渗透一种感情。”因此，要写出自己的真情实感，必须做好：

（1）感点的选择：教师要引导同学们潜心读原作，一篇文章可以写成读后感的点很多。如：针对原文的中心思想，针对某一个精彩片段，针对某个人物或事物的特点均可以写成读后感，这便要求学生在众多的感点中选择好自己所要表达的感点。

（2）感点的表达：在学生选择好了感点之后，如何进行自己的真情表达呢？这对，教师就要让学生清楚地明白：在一篇读后感里只能论述一个中心，否则便“画蛇添足”。因此，当同学们找到了自己感受深、角度新、立意强、写起来最顺畅的感点后，便把它作为读后感的中心，然后再加以论证。这样一来，便很容易让读者明了你想表达的情感。如：我的学生在读完《鲁滨孙漂流记》一文后，是这样表达自己的真情实感的：鲁滨孙这种刚强坚毅、乐观向上，敢于向命运挑战的精神，难道不正是我们所要学习的一笔精神财富？一学生读完《钢铁是怎样炼成的》这整本书的阅读后，是这样陈述自己的感受的：人生犹如炼钢！是没有什么捷径可走的，“铁”变成“钢”，只有一种途径——就是炼！所谓的“炼”就是经过不断的磨炼！

4.议：即对表明的观点展开议论

这部分能增强所表述的观点的说服力，做到以理服人，正如俗话所说：以势服人口，以理服人心。如：学生在学完《凡卡》这课时，对凡卡的悲惨命运展开议论：如果你是凡卡，你能接受这样的毒打吗？不，我不能！因为我是温室里的花朵；如果你是凡卡，你能忍受这没日没夜地干重活吗？不，我不能！因为我是独生子女，从来没有干过重活；如果你是凡卡，你能忍受同样是来自学徒的人的欺凌吗？不，我不能！因为我没有像凡卡一样的强大的忍受力……这样一来，便能激起读者对凡卡悲惨命运的深切同情以及对今天幸福生活的无限珍惜。

5.联：即联系实际.纵横拓展

这一部分是写好读后感的重中之重，也是文章的详写部分，想让自己表述的观点更有真情实感，富有时代气息，就可以联系自身，联系生活，联系社会现象。只有这样，写出来的文章才会更真实、更有说服力，更能打动读者，因此，在引导学生写“联”这部分内容时，我主要从这两个方面入手：

（1）积累素材，引用名人的故事，广播新闻等人手：这样一来，便不会使文章泛泛而谈，为证明你所表述的观点，提供了更有力的论据，使你的文章更加厚实，更具有说服力。如在学完《匆匆》一课时，笔者是这样引导学生的：让学生课后搜集名人珍惜时间的故事，为学生的写作积累素材。课上，学生兴趣盎然地汇报了鲁迅、爱迪生、巴尔扎、莎士比亚等视时间如生命的故事，而这些事例正为你所表达的观点起到了“画龙点睛”的作用。

（2）联系自身，从小处着手，层层论述：还是以《匆匆》为例，我让学生说一说：学完这课，你该如何珍惜时间呢？一石激起千层浪，学生们便议论开了。一学生道：“人生就是一个沙漏”要好好地珍惜时间，给自己制定一份学习时间安排表，并严格执行。又一学生写道：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”列举了自己在学习时，做不到专心致志浪费时间的事例，从而自我醒悟道：浪费时间，无异于在透支青春，空耗生命。通过这样有理有据的论证，论点便更鲜明，更有说服力了，因而，“联”这部分同时也具有“浓墨重彩”的一面。

6.总：即提亮全文.升华情感

这部分的内容要注意回应前文，表明观点。可以提出希望，发出呼吁；可以写上读后的启示。总之，不管学生采用什么方式来结尾，都必须为提亮全文，升华情感服务，须一气呵成，浑然一体。如一位学生在读完《给予是快乐的》这篇文章后，是这样收尾的：爱，给予了我们温暖；爱，给予了我们力量；爱是伟大的、宽恕的、包容的；多感受一份爱，就多一份温暖；多奉献一份爱，就多一份快乐，让我们在爱的蓝天下自由自在翱翔吧！

总之，在指导学生写读后感时，上文的二至五的顺序并非是一层不变的，应该根据写作的需要，融会贯通地加以灵活运用。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有这样，学生才能真正写好读后感。