新课标下郊区英语书面表达指导及训练方法初探

张瑞娟 孙朔男

摘要：提高和培养学生书面表达能力是新课标中明确提出的要求，更是学生在高中阶段英语学习中需要获取的重要能力。通过分析郊区学生在书面表达方面现存问题及挖掘存在原因，并找到相应的解决办法，在老师系统的科学的指导下可以有效提升学生写作水平。

关键词：新课标；英语书面表达；训练方法

中图分类号：G634.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0215-01

前言：英语新课标中明确提出八级的写作目标是能用英文书面概述文章的主要内容；能根据图文信息写出所要求的文体；所写文章结构完整，语句通顺，观点明确。九级的写作目标是能用英文书写各种应用文体；能详细生动地用英文表情达意；能熟练撰写英文简历和申请书。可见，高中阶段的英语学习中，书面表达是学生需要培养的重要能力之一。

《考试说明》中描述，决定作文分数的因素大概包括：写作内容，语言质量，行文逻辑等方面，当然，一直在默默影响到作文成绩的还有卷面和书写。而真正影响了学生的训练效果的原因也是多样的，这其中包括：态度上不重视；汉语思维影响严重；写作基本功不扎实等。我依據“评分标准”的要求，制定了一套训练方法，让学生和老师都对作文的批改和改善都有“套路”可循，不再束手无策。

1.通过书写训练，提升作文“颜值”

作文，是按照题目要求，把自己的思想用文字的形式呈现在卷面上。干净整洁的卷面恰恰是作文呈现的“脸面”，如果想让别人愿意去倾听你，了解你的想法，提高“颜值”无疑是一个好办法。因此，从专项写作练习开始，我就邀请专业的书写老师进班，讲解如何写一首干净工整的英文字。在老师讲解，规范了字母的占格和笔画之后，紧跟3个月的强化训练。其中，在练习伊始的第一个月里，甚至要进行“练字”面批，针对学生的书写问题给以个性化的反馈和指导。由此，巩固练字效果。

与此同时，向学生提出严格而明确的要求：写作文过程中禁止使用修正液，胶带等高考不允许使用的涂改工具，让学生养成慎思后落笔，争取一次成型的好习惯。在随后每一次的练习中，学生所上交的一稿作文首要审核的便是书写和卷面，凡是不符合要求的，无论是字迹潦草，卷面不整，还是出现涂改痕迹，一律重新抄写。平日中严格控制卷面的质量才是保证“高颜值”的“杀手钢”。

2.避免低级错误，保证作文及格

为了训练孩子的考场写作能力，学生的作文一稿，通常是在课堂限时完成。原本写作能力有限的同学，在时间有限的压力之下，会出现许多低级错误。细心观察不难发现，在同一篇作文练习，一些低级错误是共性的，频发的。因此，作文一稿，不必使用面批的形式，而是独自批改并且记录下学生存在的大方向和一些共性的语法错误。如：段落的划分，要点的齐全，时态的使用，动词的变形，以及一些短语的搭配等。在下一节课开始，对共性的问题进行梳理，并且对典型错误给予纠正。随即，在学生即将修改的二稿中，提出保证结构清晰和语言质量的要求。二稿作文完成后，老师进行每一个学生的面批，针对个性化的问题进行单独的指导和纠正。多数同学的作文拿到及格分已经不成问题，初步达成班级整体写作目标。

3.推荐高级句式.提升作文档次

在争取及格之后，班级中仍有部分学生是有继续提升的潜力。想要提升作文的档次，则需要丰富的词汇和多样的句式。所以，在二稿进行面批后，老师给予学生可升级替换的词汇或者句式供学生参考和使用。随后基于自己的二稿，可进行作文的提升修改。

例如，在一封申请信中，要点之一为：我之前在慈善俱乐部，做过志愿者，这个经验让我申请这份工作更有信心。大多数同学选择这样翻译这个要点：I have been a volunteer in acharitable club before，and it makes me have more confidence toapply for this job.在批改过程中，我会提示学生思考可以升级替换的单词词组或者句式。比如，做志愿者，有没有更地道的表达？it既然指代前文所题的事件，有没有可能变成定语从句？如果这次经历让我能够脱颖而出，我可不可以使用某种语法项目给予强调？经过启发和指导，便会有了下面的句子出现在学生的三稿中：I have worked as（替换be）a volunteerin a charitable club，which（替换and it）gives me more confi-dence to apply for this job.还出现了这样的表达：It is this expe-rience that gives me more confidence to meet the challenge of thisjob.（强调句）

4.训练思维逻辑，让作文流畅

许多同学在构思作文的行文逻辑方面存在一定的漏洞。纠正逻辑的不合理，最好的办法在笔者看来就是从学生的作品中选取实例，带领同学们共同分析问题所在。每次作文中，老师要有意识的记录下典型的“逻辑漏洞”。这些漏洞或错误，有一部分是是因为生活体验和常识欠缺，例如：在北京卷的情景作文中，带着感冒咳嗽的外国交换生看中医，学生写道Mike刚一吃中药，病就立即好了。有一些是因为审题或者审图不认真，忽略图间过渡，造成逻辑不通。还有因为语法项目不熟练所导致的表达逻辑混乱甚至颠倒，最常见的就像“nosooner…than…”的句式，学生们在表达：爸妈吃了我的饭立即伸出大拇指来表扬我的时候，会错写成：No sooner had theyput their thumbs up than they had a taste.显然，逻辑全拧。这样的错误，需要老师及时纠正和追加练习。慢慢培养学生的思维方式，让行文更符合逻辑。

5.优秀范文.瞄准进步方向

在经过两次修改之后，班级当中一些同学的作文已经可以拿到一类，二类文的档次。因此，在三稿批改的时候，无需面批，只需要把突出的优秀作文积累下来，在下一次课堂在班级中进行展示，并且点评。这样做，一是为了提高学生写作的积极性。另一方面，是把具体的例子和评分标准结合起来，让学生更好地理解相对而言抽象的标准，明确下一步的努力方向。

写作能力的培养需要一个长期的，反复的，大量的训练过程。要想让学生重视写作，对其产生兴趣，乐于写作，老师本身应该有所钻研并且带着学生系统训练。在日复一日的指导下，学生们的写作能力一定有所提升，达成课表要求的同时也一定可以再高考中取得更让人满意的成绩。

参考文献：

[1]王旭，浅析新课标下的高考英语书面表达教学及训练[J].新课程学习，2012，（08）：216.

[2]马宝洁徐全，高中英语作文教学初探.现代教育教学探索，2012（4）.