合作学习在高一英语写作教学中的应用

刘淑丽

摘要：在高中阶段，写作是很多学生在英语学习中所面临的难点，很多学生都不能准确运用英语句式，通常逐字进行翻译，失去了英语句式的流畅性，发展学生英语写作能力是广大教师教学中的问题。本文主要以高一学生学习实际以及教师教学实际为依据，对合作学习在高一英语写作中的应用，进行了探究，旨在让学生写作能力得以提高，从而提升学生英语学科的综合水平。

关键词：高一英语；合作学习；英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0164-01

引言：英语写作能力是学生必备的一项英语综合能力，也教师教学中的重难点。然而就现阶段而言，英语写作在高一的英语教学中存在着诸多问题，很多学生对写作没有兴趣，写出来的英语短文出现的各种错误也较多，没有实质性的内容，大都按照千篇一律按照模板写作。为让这样的教学状况得以改善，越来越多教师对合作学习教学模式引起了一定重视，让学生在合作的方式中去学习写作的方法，让学生在讨论的过程中调动学生学习兴趣，让学生写出的短文更具有情感，从而提升高中学生的英语综合水平。

1.教师要提供良好学习环境，从而让学生合作效率得以提升

教师在组织小组合作学习的教学实践中，为了让组内合作的效率得以提升，教师就要努力给学生提供一种和谐的学习环境，让学生能够更为轻松、愉悦参与到课堂。在发表自身关于写作内容的各种观点的时候，学生也会更加愿意去表达自己的所思所想。而高中学生，他们正处于发展写作能力的时期，学生如果愿意去阐述自己的想法，在进行英语写作的时候，就更加容易写出富有感情的英语文章。

教师可以让学生给学校写一封英语短文的“suggestion”，让学生给建设学校的相关体育设备提出自己的意见，学生在进行英语写作之前，就可以先在小组内充分交流，在交流的时候要引导学生们就短文的格式进行讨论，以及共同分析建议信中的具体内容。因为短文题材是学生们较为熟悉的，在进行讨论的时候，学生们都能够有话题可说，特别是对于部分有体育爱好的高中学生，这是他们展示自身才华的时机。教师在这个教学过程当中，应该对学生的讨论环节多加引导，也可以在某些必要的时候，和学生共同进行讨论活动，从而让师生之间的关系更为密切。然后再组织学生写作，学生把自己想法加以文字表达些又是一种能力的体现，在这个过程，必定会有表达不正确的情况发生，所以在学生写作完成以后，教师有必要再引导学生一起讨论，再去分析每个同学的英语句子，看不同的学生对于同一个意思的句式是怎么去翻译的，在进行比较的过程当中，学生就可以看到自身所存在的不足，然后去学习其他同学写作内容中的优点，在相互学习的过程中，发展高一学生的英语写作能力。

2.教师要注重全方面地去培养学生

在学生之间充分交流合作的過程中，教师还要重视从各方面培养学生能力，让学生得以全方位发展。学生在讨论的过程中，可以先用口述的形式把自己的所思所想和同学以及教师进行分享和探讨，在这个过程中学生出现的错误教师要及时进行纠正，如此一来，学生在进行写作的时候，才能够对于一些低级的错误做到有效避免，且在这样口述的环节中，也能够一定程度上锻炼学生的口语表达能力。英语学科本身综合性特征较强，只有让学生各项能力得以均衡发展，才能在真正意义上提升学生的英语水平。

比如说，教师可以让“My favorite star"为主题去展开讨论活动，教师可以先让同学用口头叙述的方式去引出自己最喜欢的明星，明星这类话题更加容易吸引高中生，哪怕他们的表达不足够准确，但他们也更愿意对这类话题去阐述自身的观点。例如有一些学生十分喜爱“周杰伦”，所以在对这个话题进行讨论的时候，学生就会变得十分积极，在讨论过程中，还会情不自禁哼唱起了周杰伦比较有名的歌曲，从而活跃了整个小组内讨论氛围。在讲评作文的教学环节中，教师可以让学生之间相互点评，在对学生的作文进行评论的时候，可以把这篇文章直接读出来，然后其他学生再从各个方面进行点评，在这种教学环境中，就可以在一定程度上提升学生的听、说、读、写的英语综合水平。所以，教师在组织英语合作讨论教学课堂中，不能只注重于对学生写作能力的发展，还需要重视学生各个方面能力的培养，从而让学生英语学习能力得以全面发展。

3.教师要重视组内后进生的学习状况

在小组进行讨论的环节中通常会有这样的情况发生，组里被大多成绩优异的学生所掌控，后进生在学习中丝毫没有兴趣性，这中小组讨论模式是有所缺少的，不能够真正把小组讨论的优势展现出来，所以就需要教师在组织合作讨论教学的课堂中，努力做到怕你每个学生都能参与其中，分配给每个学生一定的任务，在进行总结汇报环节时，教师可以先让后进生总结，这就可以给予后进生一种学习动力，让后进生重视自身写作能力的提升，从而让小组内的所有学生的英语水平都可以得到一定的发展。

比如说，教师在让学生用“My best friend”为话题去组织写作教学课堂时，教师让学生在进行讨论的时候，引导学生讲述自己所喜欢的朋友或者同学，在小组之间分工的分工环节中，可以让成绩优异的做记录，后进生负责总结的环节，总结朋友身上所具有的特征，比如“cute”、“beautiful”以及“kind-hearted”等这类词汇，接着再让学生都依次对自己喜欢的朋友进行介绍，让每一个学生都能够参与到课堂当中。而后进生在总结的环节中，也能够体会到组内其他成员对自身的信任，也会更加积极主动参与到课堂，这就可以让后进生的英语能力得到一定发展，以及让后进生体会同学和教师对自身的信任。如此一来，就可以提升班级里所有学生的英语写作能力。

4.结语

总而言之，在高一英语写作教学中运用合作学习模式，教师应该尽量给学生提供良好的学习氛围，让学生更加积极主动参与到教学课堂，在组织课堂实践过程中，要尽量让所有学生都参与到讨论活动中，教师要更多地去关注后进生，在教学实践中不断进行摸索，让高中学生的英语综合水平的得以全面提升。

参考文献：

[1]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014，36（07）：113-116.

[2]王钰.合作学习在高一英语写作教学中的应用[D].上海师范大学，2013.